浅谈促进学生思维品质的CLIL跨学科英语绘本阅读策略

浅谈促进学生思维品质的 CLIL 跨学科英语绘本阅读策略

梁小月

广东省佛山南海外国语学校 528251

摘要：绘本是以绘画和故事性的英语文字相结合的书籍，一些跨学科的绘本不仅是讲故事看图片，还融合科学，数学，音乐等学科知识。CLIL（Content Language Integrated Learning，简称CLIL ）阅读就是把对学生成长有重要影响的跨学科学习内容“整合”到英语绘本中，这是一种新的教学观念和创新的绘本阅读模式，能够有效促进学生的思维品质，真正落实“立德树人，学科育人”。

关键词： CLIL绘本阅读 思维品质 阅读策略

王蔷教授提出英语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成。[1]在全国中小学阅读教学学术研讨上，北京市西城区教育研学院的王芳专家的《单元整体教学视角度下，以促进学生思维发展为导向的绘本阅读课堂实践》的讲座中提出，“创造性运用多种思维工具，在绘本阅读课堂上发展学生的思维品质。”[2]她用一本“Animal Father”一本科普类的读物为例子，企鹅，青蛙，海马三种动物爸爸在照顾后代的过程，引导学生体会感恩父亲，感恩家人。从保护动物上转移到感恩父亲的一个情感迁移，引发学生思维火花的碰撞，达到共鸣，落实学科育人。

思维品质的培养包含着 观察和发现的灵活性，逻辑性系统性和思维的判断性和创造性等方面。英语教学内容涉及到科学，音乐，美术等学科，学生参与广、学习乐、容量大、流程清、负担轻，学生的跨学科的外语学习基于英语学科素养，在跨学科英语体系中发展学生的思维品质，坚持引导学生对英语的深度学习和在真实语境下的实际运用能力的提高，下面和大家谈下跨学科英语绘本促进学生思维能力的几点策略：

一 读图猜CLIL跨学科主题，促学生阅读思维能力提升。

英语绘本中有大量的绘图，通过对封面的观察，获取到学科的知识，呈现封面图信息，引学生通过观察和预测能力，提升学生的开放性和逻辑性。阅读教学就是以优秀的英文绘本为载体，让学生在感知、理解内容的过程中学习语言知识和技能、促进学生的观察能力逻辑能力发展，协调不同学科的主题促进学生的思维提升。相较于传统的故事教学，跨学科的绘本具有大量丰富的插图，不同的生活题材，同学们通过阅读封面，掌握到跨学科的主题大意，鲜活的形象和生动的情节更激发学生的兴趣和学习动机。

我们在剑桥国际少儿英语Kid’s Box第三册第八单元Chapter 8 Musical instruments作为跨学科的阅读主题的研讨课。这是一节关于音乐乐器的跨学科英语课。在我们的教学初，课本呈现了一幅“Orchestra”的插图。根据这个图片，在Pre-guessing，我们提出以下几个问题：

1 Do you enjoy this kind of performance ?

2 What kind of instrument do you prefer?

3 Do you know the “Family” of instrument？

课前，我们提出一系类关于instrument的常识问题，发散学生的思维，提高学生的语言理解和表达能力。CLIL跨学科主题式阅读课以学科知识为大背景，更加关注学生在课堂上的感受和体验，鼓励学生独立自主地思考、主动地吸收，培养学生的思维能力。

二 设计问题链，巧用故事地图，深度阅读促思考。

王芳教授指出：“通过问题链的设计，提升学生的思维品质的创新性以及问题的解决能力。”[3]因此，在她的讲座中，在科普类绘本《 Animal Father》中，她也提出核心问题：

How does the father seashore protect the babies?，接着使用故事地图，呈现三种动物爸爸保护动物的过程，从而提升学生的思维品质和逻辑性.

我认为，针对跨学科的深度阅读是这环节是绘本教学的核心环节，教师可根据故事情节，采取图片环游法、拼图阅读、持续默读等方法，引导学生一步步思考，走向故事终点。本环节是学生阅读素养能力的养成的重要环节。在每次阅读中，设计环环紧扣的问题，引导学生深入品读故事，根据问题进行思考，遇到生词或语法时，要揣摩着这个主题是设计是哪个学科，联系到该学科的基本知识，尽量引导学生在图文结合或上下敲词义，或在问答中解决，加强学生的推理能力。这样一来，学生能在学习CLIL跨学科主题的英语教学中从英语语言能力培养快速过渡到英语阅读素养的教学，学生要通过增强自身对于学科语言和知识的掌握，深入探讨该学科阅读的独特内涵、在学科阅读素养增强的同时，也就潜移默化地促进了学生思维能力的发展，提升了学生的学科核心素养。

三 表达观念，联系生活，发展语言能力和思维能力。

王芳教授指出：“与学生的生活建立联系，促进学生的语言及思维能力的提升。”[4]因此，在她在科普类绘本《 Animal Father》中，提出一个生活化问题，引导学生的讨论：

“When you were little,you can get on his back.How does your father look after you(when you were little?”从文本联系到自我，联系生活，知行合一，学思结合，从而发展学生的语言和思维能力。

中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念，指出——更加注重因材施教，更加注重知行合一。[5]英语是交际有工具，最后也要服务于生活，用英语做事情。

我在剑桥国际少儿英语Kid’s Box 4 Unit 8 Let’s Party中的CLIL，Science：Food的研讨课中，我分析本节课的重点不在于语言学习，而是让学生通过已有知识储备，分析现实生活中的实际问题，并学会运用已学句型对解决问题的相关内容及步骤进行表达。在跨学科的绘本中，我们更加要注重，联系生活，用英语知识解决生活中的问题。这节课其实就是关于营养成分的一节科学课，学生在开始本课前，已有两个课时的学习，对于解决问题所需5大营养类别相关词汇已经熟练掌握，学生已经能够分析单一问题，并能够结合所学内容对单一问题进行分析，提出解决方案，并能够用英语进行分享。学生通过这堂与食物相关的主题式阅读课程，理解了不同人的健康饮食标准不同，通过小组合作等学习方式学会了，针对不同身体状况的身边朋友来给与不同的健康饮食搭配建议，并完成食物定制的任务。在这节课中，学生能够很好的表达自己的观点，发展语言能力和培养了思维品质。

《小学英语绘本阅读教学的定位与教学建议》一书中也指出，英语绘本教学要为实践应用性服务，并强调英语绘本阅读有助于发展语言能力与学习能力，建构文化品格，提升思维品质，促进学生学习心智发展。 [6]

苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法是阅读、阅读、再阅读。[7]毋庸置疑，CLIL跨学科主题绘本对于学生的吸引力是巨大的。开展与不同学科融合、基于单元整体的绘本教学，使绘本与学生的英语认知水平更贴合，除了起到激发阅读兴趣的作用，还能帮助学生加深知识的掌握，提高教学质量；同时，在绘本教学过程中，学生的语言能力和思维品质在教师设计的任务引领下得到更大的提升，文化视野也更广阔。

参考文献：

1.凌卉.打开绘本学英语,促进学生核心素养的养成[J].教育界·基础教育研究,2017(12):7-8

2.王蔷《小学英语分级阅读教学:意义.内涵与途径》外语教学与研究出版社

3.吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报,2017(11):68-70

4.盛云岚.欧洲 CLIL 模式:外语教学法的新视角[J].山东外语教学,2012（5）：65－69