小学数学阶段学生逻辑思维能力的培养

小学数学阶段学生逻辑思维能力的培养

陈洪明

贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学

摘要:随着国家不断地发展壮大,社会不断地进步,对人才的需求量加大的同时也对人才要求更高。当前,我国小学阶段的数学老师不只是为了给同学们传授数学知识,而是重在培养同学们的逻辑思维能力,让学生们得到全面发展。如果学生们在小学这个阶段无法得到老师正确的引导,就很难去形成独立的逻辑思维习惯,从而使学生自己未来的学习受到较大的限制。

关键词:小学数学;学生;逻辑思维能力;培养

小学数学作为义务教育阶段为学生奠定数学学习基础的重要课程,其在新课程逐步推进落实影响下,更侧重引导学生从多种思维视角出发,全面思考转化数学知识内容,并尝试应用各类数学思想处理分析实际问题。因此,思维能力作为支撑上述教学工作的重要素养,其在实际教学的培养策略具备一定研究价值
一、培养学生逻辑思维能力的意义

(一)有利于促进学生的综合思维

数学学习较好的同学通常逻辑思维比较强,懂得灵活思考,有自主学习能力。当这些学生发现问题后,会主动的去分析问题的原因,并且通过逻辑关系寻找突破点,从而解决问题。以四年级"混合运算"教学为例,教师在注重运算方法讲解的基础上,对学生进行思想指导,使学生理解四条运算规则,熟练掌握混合运算的基本步骤,能够帮助学生形成正确的运算思维。

(二)有利于强化学生的创新精神

在小学数学教学组织中,教师应鼓励学生独立思考,引导学生发现数学关键问题,使学生能够站在多个角度进行问题分析,不断强化学生的创新精神。作者发现,数学学习能力强的学生能够迅速吸收数学知识,并在学习中灵活运用。学习成绩好的学生往往能够发散思维,找到解决探索性问题的核心。数学学习能力弱的学生由于缺乏相应的思维能力,难以回答基本知识,而对于一些探索性知识,他们找不到解决问题的核心,这主要是由于学生思维的局限性和解决问题时缺乏创新意识。因此,数学教师在组织教学实践中,应该多引导学生有意识的去思考问题,锻炼自己的思维能力,进而激发同学们自主探索知识的能力。

例如,在学习三年级"位置和方向"时,教师通过实例教学,将理论知识融入生活场景进行讲解,从而降低学习难度,使学生能够结合实际情况进行思考。这样,学生的思维会更加灵活,学生会更加主动地根据实际情况思考自己的问题,当学生真正理解相关概念时,他们会主动发散思维,促进学生创新精神的形成与发展。

(三)有利于促进学生的全面发展

在数学学习中,学生具有较强的数学思维能力。他们在学习数学知识时会更加放松,在考虑问题时会更加深思熟虑。当教师提出问题时,他们可以从多方面综合思考问题,对学习内容进行有效的推理,慢慢解决问题。这使他们能够通过独立思考解决问题并最终实现目标,无论是处理复杂问题还是简单知识。在教授数学课时,部分教师通常会直接将教材上面的基础数学直接讲授给学生们听。有些学生依靠自身活跃的思维能力,轻松的掌握了当堂的教学内容。同时也有些学生学习速度慢、费力,使用起来会受到阻碍,这里主要的原因是学生的思维能力存在差距。简单来讲,需要让学生从感性思维转变成理性思维,加强对学生个体数学思维能力的培养,努力缩小学生之间的个体差距,才能促进学生综合发展。

(四)有利于社会发展要求

社会发展要求人才是社会进步与国家发展必不可缺的因素,而教育就是为社会培养高素质、高水平、综合性人才的主要手段,以此促进现代化建设的进程与国家的繁荣昌盛。社会的发展需要技术的创新及思想的进步,个人作为社会的组成因子,应当不断提高逻辑思维能力,顺应时代发展趋势,跻身于社会工作当中以贡献自己一份力量。小学阶段的学习也是人生最基础的学习阶段，此时是养成良好的思维学习能力的重要时期，此外学生在步入社会难免遇见工作与生活中的各种困难,良好的逻辑思维能让人快速找到解决方案并获得突破,创造新事物、建立新思想。

二、小学数学阶段学生逻辑思维能力的培养

(一)因材施教,注重对学生个性化教学

每个班级里学生的学习成绩都有高有低,教师要加强对这方面的重视,重视学生成绩低的原因,是因为学生自身不想学习还是教师的教学方法不适合学生学习。教师在面对学生时,不要因为学生成绩的好坏,而对学生有偏见,这样会伤害学生的自尊心,要尊重每一位学生,学生也才会尊重教师。所以教师不光要提高学生的考试成绩,也要在平时培养学生养成良好的学习习惯,注重个体差异,从而在课堂上让每一位学生都能提升自己。

例如,学生在学习四年级小学数学第五课《认识方程》时,教师要注意学生的学习水平,为学生制定一个适合学生提高数学成绩的教学方案。学生在初步认识方程时,教师要在课堂上注意自己的教态,以一个活泼幽默的课堂语言来吸引学生的注意力,让学生了解方程的含义,进而教师在教学方程时会变得容易起来。学生就会在这样一个轻松而有趣的课堂上学到关于方程的知识,也想要去主动学习数学。在课后留习题时,教师注意对学生对这堂课学习的情况而留作业,让学生能够掌握这门课程的同时还能够提升学生学习解方程的能力。方程的学习是用到大量的运算的,所以教师还要让学生在掌握方程的知识下,进行有效的练习,从而实现高效课堂。教师进行个性化教学时体现了教师良好的品德,做到了教师应该做的,也有利于学生促进学习的发展。

(二)丰富教学情境,提升思维活跃性

小学生尚不具备足够的数学认知与数学知识储备,在实际学习中需要借助一定的课堂引导,帮助其从已有的认知经验或数学知识储备出发,合理延伸思维并构建知识联系:因此,基于学生思维特性与发展规律的教学情境内容,是提升其课堂学习中的思维活跃性,强化思维能力教学培养效果的关键。在现代小学数学教学中,教学情境在思维培养工作中被赋予了更多功能,其在展示功能的基础上,还可从学生生活经验出发引人相应生活元素,便于学生在具体事物与抽象数学知识转化的过程中,合理应用数学思维分析问题,有效提升自身数学思维能力。在信息技术的支持下,教学情境可融问题情境、实物情境、探究情境等内容为一体,为学生提供多种思维延伸途径,便于其针对特定数学问题进行全面思考分析,在课堂学习中有效发散数学思维,思考探究课时知识内容的本质及其内在数学规律,实现思维能力培养T作与课程教学工作的有机结合。

(三)构建生本课堂

通常教师在讲授书本知识时，都是在讲台上进行“言传”,缺少师生之间的互动。这种教学模式,不仅无法让当堂教师了解到每个学生的学习效果,同时也让学生自己的逻辑思维能力无法得到施展,最终影响教学效果。因此教师应当深入贯彻"生本"理念,将学生作为课堂主体,了解学生心理与认知水平以及学生之间的差异性,让其选择适合自己的、自己感兴趣的方法来进行学习。其次,教师应当充分发挥自己的引导作用,积极为学生提供正确的思路,促进学生逻辑思维的培养。

例如在学习五年级"三角形的认识"这一课时,教师先让学生们对于生活中是三角型的物体进行表达，并且将自己所想三角形的样子亲手画出来。紧接着在大屏幕上展示学生作品并给予评价,教师要鼓励并肯定学生的想象力,给予学生信心。之后教师就可以通过这些学生作品揭示三角形的概念,同时还可以联系生活,加深学生对知识的理解,并学会利用三角形特征解决生活中的稳定问题,落实教学目标
(四)培养思维的深刻性

思维的深刻性是衡量思维品质的重要维度,它反映了个体是否善于透过复杂的现象揭露事物的本质特征。在小学数学教学中,教师发现一些学生对于知识的掌握不够深刻,只是理解了表面的含义,因此,在解题的过程中常常存在套用公式的情况,一旦遇到问题变式就失去了解题的思路。针对此,教师应注重学生思维深刻性的培养,让学生不仅要掌握知识的含义,更要通过对比分析认识到知识在不同情况下的应用。

例如围绕如何确定"单位1"这一问题的过程中,教师应利用不同类型的题目引发学生深入思考,让学生真正理解"单位1"的意义,并在题目中准确判断,解答问题。

(五)创新教学,增强学生学习效果

对于小学学生来说,兴趣是最好的教学,教师在新课标的改革下创新教育理念,在课堂上灵活多样的教学使学生积极创新和培养思维。学生在小学时期也正处于一个活泼好动的阶段,教师注重对学生的课堂实践,让学生更好地掌握教师所教知识,增强学习效果。在新时代的发展下,国家特别注重对创新型人才的培养,为了学生能够更好地发展,学校通过高阶思维教育培养学生的学习能力。

例如,学生在学习小学数学《圆柱和圆锥》时,教师可以锻炼学生动手能力,让学生自己制作圆柱和圆锥,这样不仅能让学生更好地认识到这两个图形,还能让学生在学习这门课程时融入自己的想法和观念,然后在教师讲课时表达出来。在实践过程中需要教师观察学生的学习情况,明白自己的教学重点的同时也要让学生知道教师的教学重点,要不然教师的教学质量就会降低。在以往的教学经验下进行创新,教师的教学方法不能按照之前的多讲少练来给学生传授知识,而是要精讲精练,要有针对性地教学,有针对性地备课,促进学生自主性学习,提高教师高质量课堂,也要加强学生的学习效果。

结语:

综上所述,作为小学数学教师应结合课程教学内容与学生自身思维发展规律,综合优化课程教学机制与内容,为学生提供兼具现代化与多元化特征的数学学习环境,促使其在多重教学影响下全面提升自身思维能力,教师还应能够掌握数学学科的特点和学生的个体化差异,注重教学方案设计的可行性,教师要保持平和的心态,坚持循序渐进的原则,做好每一步工作,帮助学生夯实知识基础。教师也要深刻了解新时期数学教学的目标,将数学教学与实践相结合,构建多元化教学情境,准确把控学科的基本特点,有效培养学生的数学思维能力,让同学们在自我自考与实践中提升逻辑思维能力。

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