诗词吟诵在小学语文教学中的重要意义

诗词吟诵在小学语文教学中的重要意义

张星剑

合江县神臂城镇中心小学校 646002

摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，我国系统教育的各个学段和学科均发生了大范围、多内容的改革，教学理念和方法也出现了更强的效果性和模块化诉求。小学是系统教育的基础环节，而小学语文则是这一基础环节中的基础学科，能否引导学生学好、用好小学语文知识和技能，不单单关系到语文教学质量的高低，更影响着学生未来学习综合素养的培养。基于上述认识，笔者将以古诗词吟诵教学这一重要教学模块为切入，就小学语文教学的优化意义和方法提出若干看法，以资诸位参阅、分析。

关键词：诗词吟诵；小学语文；教学意义；策略

古诗词是我国文学宝库中最为璀璨夺目的一颗明珠，它不仅仅具有独特的文学风格和精妙的表达技艺，而且还蕴含着丰富的古典文化与传统道德内涵，并且在审美培养和社会情怀教育方面也能发挥出不可替代的功效，是对学生进行综合教育的绝佳素材。广大小学语文教师务必要采取有效措施准确找到导致当前小学生古诗词吟诵学习不利局面的原因并以针对性的策略体系予以解决，从而实现课堂教学质量的进一步优化。

一、诗词吟诵教学在小学语文教学中的意义

正如笔者在前言中所提到的，古典诗词是我国文化的瑰宝，也是语文教育中重要的组成模块。在小学教学中发展诗词吟诵教学，一方面能够让学生摆脱过去“背＋写”的“哑巴式”古诗词学习模式，从口语表达的方面深切感受古典诗词所独有的文化魅力；另一方面也可以为学生理解、品读古诗词中的中华传统文化和文学意境开辟出又一条通道，有助于民族文化在小学教育中的继承和弘扬；更为重要的是，古诗词的吟诵所需要的是学生多方面的朗诵技法，完善古诗词吟诵活动对于学生综合社会能力体系的形成也将发挥出不可取代的重要作用。

除此之外，古诗词吟诵教学的有效开展还可以为师生之间的交流提供更多的平台，让师生之间围绕吟诵教学的主题进行深入的知识、情感沟通，为师生关系的促进注入一份助力。还需要提到的是，古诗词吟诵教学将在很大程度上提高学生整体的文化素养和气质，这对于营造和谐校园、“书香”校园而言也是非常重要的，还可以为学校文化活动的开展提供良好的生本土壤。

二、优化语文古诗词吟诵教学的具体策略

（一）借用多媒体设备完善吟诵的意境渲染

“意境”是古诗词当中必不可少的一种存在，它是由一系列具有文化象征含义的事物——即意象——经过作者的构思而联系在一起所形成的具有情绪感染作用的文学环境，也是古诗词美感的主要依托。很多小学生之所以领略不到古诗词的美，就在于无法通过单纯的文字阅读去想象出作者笔下所描绘出的诗意画面。因此，小学语文教师应当对症下药地采用多媒体教学模式，直接利用图片、音频、视频等更具感官作用效力的形式为学生呈现出古诗词作品中的主要画面，以此来缩短学生感受诗词内容、形成阅读感触的思维路径，让学生对于古诗词的吟诵情绪把控形成更好地理解。

比如对于《望洞庭》这首诗的吟诵教学，教师可以在为学生做诵读示范时同时播放一段视频资料，用动画或实地摄影的方式向学生展示诗中所描绘的画面：浩渺的湖水荡漾着碧绿的轻波，水面如天上初升的圆月一样都是淡淡的烟青色；轻风微住，涟漪渐渐敛去，湖面平滑得像一面未经打磨的铜镜；站在楼台上凭栏远眺，青葱的山林和碧绿的湖水一齐进入眼帘；再回首看那一汪银白的湖面，又好似一枚小青螺被放在绿玉做成的盘子中，使人倍觉其玲珑、可爱……

（二）借用作者生平和作品创作背景完善吟诵的情感把握

小学生的文字理解能力与场景联想能力相对较弱，这使他们在阅读文字信息时很难真正深入到作者借由文字所表现出的内心世界中，更无法和作者建立起完整意义上的共情心理。小学语文教师应当在带领学生吟诵古诗词前，首先帮助学生了解作者的生平及创作这首作品时所处的人生节点或具体事件，利用学生既有的人生经历和情感逻辑来形成场景代入感，使学生能够通过感受作者彼时彼刻的情绪来更为准确地把握诗词作品中的情感内涵，从而在吟诵时可以表现出更强的情绪张力和思想理解效力。

例如对于《题西林壁》这一首诗，教师可事先搜集相关资料，就作者的生平经历和本诗的具体创作背景做一个详细的介绍：苏轼少有才名，很年轻的时候就凭借一手好文章而名满天下，后来也抱有济世辅君、匡扶天下的宏图远志。然而从官之后，苏轼却发现官场乃至社会中处处是蝇营狗苟、尔虞我诈，自己也多次因为仗义执言而得罪很多达官显贵，先后数次被贬官、外放。有一日，当他来到庐山游览，看到满眼的奇幻美景，顿时觉得先前的自己正如这山中行者，双眼被纷繁的物欲所遮挡，唯有在被贬之后方才跳出其中而悟的往日之不值，进而决意不再过问名利纷争，将一腔热情泼洒在这山山水水之间。

（三）借用情景教学活动完善吟诵的主观代入

正如笔者在前文当中所说过的，一首经典的古诗词必然不会是“无病呻吟”的产物，一定融合了作者基于生活经历而形成的情感与思想。因此在引导学生进行吟诵学习和训练时，小学语文教师不妨在“意境渲染”和“创作背景融合”这两项策略的基础上作出进一步的升级，通过情景教学活动来在更大程度上增强吟诵活动的主观代入感，让学生在教师的指导下通过对古诗词的创作环境以及作者相关事件的真实还原，在更深层次上品读、体会古诗词中所蕴含的感性成分，进而在吟诵过程中表现出更佳的情绪状态。

例如在带领学生学习《送元二使安西》这首诗的时候，教师可以提前布置一项任务：让学生们以自由结组的方式组成若干个小“剧组”，每个剧组根据自己对这首诗的理解以及网上可以查到的或由教师提供的有关材料，自行改编、设计出一个小舞台剧的剧本，并准备一些简易的道具和服装。在正式上课时，教师可以先请几个剧组将自己准备的舞台剧表演给大家，让学生们在观看和表演的过程中将自己的思想和感情代入到作者当时的状态中，而后再根据这次经历进行这首诗的诵读。

结束语：

小学语文教师要重视对学生吟诵方面的教学引导，带领学生在诵读当中感受古诗词的独特美感，让学生对诗词中的意境产生更为丰富而真实的理解，并通过对诗词背景故事以及表达形式的介绍与完善，引导学生进一步领略吟诵的风雅与甜美，同时积极开发、利用丰富的课外吟诵教学资源作为课堂指导的有力补充，为小学生日后的古诗词和语文学习以及语文综合素养的长效成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]巩岳. 小学语文古诗词吟诵教学实践研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2021(7):1.

[2]冯丽花. 浅谈创新吟诵法教学对提高小学语文古诗词教学效率的影响[J]. 少年写作, 2021(14):0089-0090.

[3]刘美芳. 养成吟诵习惯 提高欣赏素养——论小学语文在古诗词教学中的应用[J]. 新课程教学：电子版, 2019(15):1.