中小学信息技术学科中“数字化美育”的渗透

中小学信息技术学科中“数字化美育”的渗透

董文超

铁岭市教师进修学院 邮编： 112000

摘要：改革后，我国的教育事业在社会发展下不断进步。目前，中小学信息技术课现状；中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性；中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能；中小学信息技术课堂教学“数字化”的实现。

关键词：信息技术课堂；教学管理；数字化

引言

随着信息化技术的不断发展，电子书包作为一种信息集成性的教学系统被用于教育教学领域。电子书包体现了信息技术的综合运用，将这种教学媒体系统用于信息技术教学，有着独特的优势。电子书包对于教师以讲解灌输式的传统课堂教学模式带来了颠覆性的冲击，基于电子书的信息技术教学，能够更好地体现学生自主学习地位，促进学生自主、探究和合作学习能力的提高，对于提升信息技术教学的实效性具有积极的作用。

1中小学信息技术课堂教学现状

从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学校都配备了多媒体网络微机室。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。可是信息技术课课堂教学仍然沿用传统的教学方法，尤其是对学生的评价。用考试和测试软件能方便地检测学生成绩，但是不能记录学生的学习过程，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”。也有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的办法。

2应用措施

2.1具备完备的数据库，并链接

着互联网，而非局限在校园网这样的局域网。如果要为核心素养背景下的信息技术教育做出一个准确定位的话，那么应当说信息技术是实施核心素养培养的重要组成部分也是学生的创新精神和实践能力的教学重点，其最大的作用应当是促进教育教学方式方法改革，是现代教育技术不可缺少的部分。从具体的教学应用上来看，它立足于互联网络的整合式学科，其通过集成的数字化资源库应用于各个学科中，采用资源共享的使用方式来达成教育目的。这样的一门学科是增强中小学学生对于科学技术、数字化、信息化认知的有效途径，应当是中小学学生的一门必修课程，而非简单的一门技能培训课程。

2.2学生合作学习模式

合作学习是新课改所提倡的学生主体学习理念，在非电子书包环境下的教学，往往会出现学生合作效果不如人意，比如经常出现偏离主题的现象，而利用电子书包实现学生的合作学习，可以更好地让学生针对主题探究合作，最终完成教学任务。如在教学“网页制作”时，教师通过教师端发布网页制作任务，小组成员可以在小组内进行合作，完成网页制作。学生间可以通过电子书包设置的交流区便捷地进行交流，小组成员可以根据自身的特长，自主选择任务，通过交流完成任务的分配。如有的负责网页设计与规划，有的负责网页素材的搜集，有的负责PPT的文字处理与制作。最终小组将各成员所完成的内容进行整理与综合，合作完成网页制作任务。在学生完成任务过程中，教师可以通过电子书包的监控功能对各组学生的进度进行观察，掌握总体情况；学生也可以与教师互动，对一些自己独立思考仍然不能解决的问题，随时与教师及同伴进行交流，教师及时地加以指导与反馈。电子书包支持下的小组合作学习更加快捷，效率更高，并且在小组探究主题明确的前提下，学生合作的针对性得到加强，解决了传统课堂小组合作易出现的主题偏离问题

2.3计算机管理教学功能

这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（1）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（2）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其他教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（3）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（4）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（5）提供机器使用情况、维修情况记录及其他功能。

2.4互动评价教学模式评价是信息技术教学中的重要环节

基于电子书包的教学环境更利于多元互动模式的体现。一是实现教师评价的即时性。教师通过电子书包的监控跟踪功能，可以及时对学生的作品进行评价，学生可以根据教师的评价建议，对自己的作品进行及时完善与优化。二是学生与学生在学习过程中可以通过交流，对同伴的作品加以鉴赏与评价，学生也可以对自身的作品加以评价。在电子书包环境下，评价更及时，学生可以针对自己的作品，采取教师与同伴的评价建议，对作品做随时调整与完善。电子书包环境下，网络平台得到更大程度的利用，为课堂评价开辟了更加便捷的渠道与空间。如在小组合作制作的网页作品的任务完成之后，各小组可以把本组作品上传至网络，学生可以对每组的作品进行及时的评价，并且根据评价标准赋予一定的分值，教师根据这些分值，评选出最佳作品，并对此及时鼓励。学生在课外制作的作品也可以随时上传至网络，接受教师与同伴的反馈与评价，有利于学生对自身作品做深入的反思，并加以补充与完善。

2.5学期末评估功能

对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。

2.6学生自主学习模式

应用电子书包，丰富的网络资源可以充分得以挖掘与利用，信息的交互可以使教师、学生、家长成为构建数字化教学环境的共同参与者。其中一个关键问题是如何为学生的自主学习创建优势平台。在教师、学生之间的交流更及时便捷情况下，教师可以通过教师端发布备课与作业等相关教学内容，学生可以根据教师发布的教学内容进行自主学习。

结语

当然我们不能迷信量化得分，不能过度依赖计算机系统，在应用过程中，还应以人为本，充分发挥师生的主观能动性。由于本人见识和能力有限，请广大同仁和专家批评指正。

参考文献

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