多文本阅读下的课堂教学——活用教材提升人物细节描写的能力

刘永芳

河南省漯河市郾城区第二初级实验中学 462300

七年级学生的作文，平淡乏味，毛病不少：写人有骨无肉不鲜活；叙事笼统概括不具体；写景三言两语，不细腻抒情，无病呻吟太空洞……究其原因，写人叙事，绘景状物,写描写是最基本的表达方式,要求作者用形象、渗透情感的语言，对人物、事件、环境、场面等诸多方面的面貌和特征做细节刻画，使读者对描写对象获得一种真切、具体的感受和印象，使之如闻其声，如见其人，如临其境。那么，如何培养学生的描写能力呢？可以从以下几个方面入手：

1. 通过语句扩展，让学生认识描写的特点。

小学的课本上，我们学过扩句，我们可以举几个平常的例子：

“一个人进来了。”

可以将它写成：“一个什么人进来了？”“一个什么样的人，怎样进来了？”我们也可以分析这一人的这个概念，人有性别、年龄、职业；人的外貌各有不同；人的表情有喜怒哀乐的动作，千差万别；人的语言千变万化……这些对于刻画人物形象都起着至关重要的作用。扩句是让学生调动自己的大脑，把所看到的或者尽可能想到的形象在脑海中重现，从而填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，学生的思维活跃起来，拓展随之顺利完成。所填写的内容也就风相当丰富。展现如下：“一个满腹心事的小男孩儿，慢悠悠的下楼了。”“一个满头大大汉的小男孩儿急匆匆的进来了。”“一个戴着眼镜、头发花白的老人颤颤巍巍地进来了。”……那么我们就可以发现和原句相比,改句就明确了记叙和描写的不同：记叙展现的是一个过程；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达了人物的外貌、特征、年龄和神态。此外，可指导学生添加其他表示，如时间、地点、情感等定语、状语之类的附加成分加以修饰补充，使单薄的句子丰满起来。

又如“我散步回来。”

可扩写为“今晚，收获满心喜悦的我，披着火红的晚霞，从海边散步回来。”当然还可以指导学生通过选用一些特殊的句式来加以扩展。

再比如“走在路灯下人群中，我被步行街的都市风景吸引了。”可以扩写为“穿过灯的峡谷，人的波峰，感觉像在流光溢彩的长河中慢慢游弋，我被步行街这道熠熠生辉的都市风景渐渐吸引了。”通过扩句训练，学生明白了描写就是精心而详细地刻画，就是绘声绘色地描绘事物具体的形态。这个方法就是在名词前、动词前或者后加上适当的修饰语，化抽象为具体。

2. 通过有目的的观察训练，提高学生的观察能力。

生活是丰富多彩的、纷繁复杂的。学生尽管对身边的人事、物都非常了解，但他们往往熟视无睹，充耳不闻，所以写出的人物像大美人儿；写出的事物像老古董。观察是描写的基础。因此，有目的的、有步骤地进行观察训练是很有必要的。为此。我有意引导学生进行有目的地观察，安排怎样的顺序更好？选择哪些角度观察更妙？调动身体的哪些感官更合适？选择哪些内容最能体现事物的特征？再如，观察人物的动作。指导学生注意行动的过程、行动的情态、下意识的动作：即肖像的动态。从而把握这个人的精神、性格、经历等。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察的角度不同，观察的效果就不一样。为了避免千人一面现象的产生。我往往鼓励学生不断改变观察的视角，较好地调动了学生写作的积极性，学生的语言表达也生动鲜活了不少。

3. 学习经典范文，为学生描写指路导航。

课文也是范文，将阅读教学与作文教学有机结合。引导学生从课文中学习描写，是提高写作能力、提升作文质量的最重要的途径。为此，在学习课文之前，我往往要求学生写与课文大致相似的人物、场面或景物描写的片段。与课文对照后，再转入对课文的学习。通过对课文的学习，对照自己的片段。学生就能清楚地领悟到作者的匠心，从而认识到自己的不足。学完课文之后在，再要求学生用课文中的方法。再次进行类似地描写。这样他们既把课文学透了，又能把刚吸收来的方法，用于写作，可谓一举两得。课文中的细节比比皆是，我们可以通过一些方法来学习。

1、比较阅读文章的细节，是提升能力的佳径。

朱自清的《春》我首先要求学生写春景。学生凭借经验印象，很快完成了片段写作。学习课文儿时，我有意识地引导学生思考，景相似，作者却写得生动、形象、亲切自然，是采用了什么方法。学完之后，再让学生描写，此时，学生就会将作者采用的动静结合、点面结合、远近结合、正侧面结合、使用修辞等方法，用于自己的写作之中，写出了不少描写的佳句。

2、留白也是文章细节的展现。

如《阿长与山海经》中两个片段：阿长告诉我，元旦要说“恭喜恭喜”之类的话，要吃福橘的习俗时候，第二天，我竟然忘记了， 阿长惶急的动作、神态描写与简短的语言，我们可以想象阿长是多么渴望幸福 ；另一个细节是阿长为我买来《山海经》，“我还很记得， 那天她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我。”但是文中却没有写阿长走了多远的路 问了多少店?打听了多少人 ？吃了多少苦？ 我感到震惊 “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，可想而知 阿长对我情深意切的爱。留白本身就是细节，言有尽意无穷。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”…….

3、动作的铺排，便是细节的呈现。

《从百草园到三味书屋》中 ，“泥墙根一带的无限趣味”非常值得一说，“听虫鸣，翻断砖、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子”动作的铺排，吃喝玩乐，趣味异彩纷呈；冬天捕鸟的趣事就更好玩了：捕鸟的动作，“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等一系列的动词展现了捕鸟的全过程，不仅在于作者细心的观察，同时也写成了作者的情感，时隔多年，仍然念念不忘。

再比如《卖油翁》中“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以勺酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”这一系列的动作描写最能彰显卖油翁的胸有成竹内敛的性格。

4、神态的刻画，也是令人震撼的细节。

又如《老王》中，老王临终前给“我”送香油和鸡蛋的时候 ，“他简直像棺材里倒出的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”他的动作神态“直僵僵镶嵌在门框里，直着脚往里走”， 这些都来自于他可怕的形象带给作者强大的冲击力，这也是细节描写的魅力.

4. 通过情景说话训练，激发学生参与的兴趣。

创设一种特定的情景，让学生借助于联想和想象，走进这个情景，与情景中的人或事物展开面对面的对话，心与心的交流。可以使学生在较短的时间内，捕捉人或事物的特征，提高描写和表达能力。为此，我在上课前五分钟，开展类似地训练。所设情景，尽量贴近学生的实际。

情景一：早自习开始了，学生慌慌张张地跑进来。班主任站在门口。学生甲。品学兼优，第一次迟到。学生乙，调皮爱动，第一次迟到。

要求发挥合理的想象，用对话的形式，展示其性格和心理。

情景二：星期天，你写完作业，开始看课外书。这时，妈妈推门而入。

要求根据情景说话。人物的言行要符合人物的身份和性格。

通过情景说话训练，较好地提高了学生参与的兴趣和形象思维的能力，学生有话可说了，思路通畅了，进而会把说话说好，把话说妙。描写能力就可以慢慢得到提高。为了进一步激发学生的兴趣。在平时的书面作文训练中。我也将描写能力的高低，纳入作文儿评价的标准，使学生描写能力得到进一步的提升。提高学生的描写能力，可以有效地克服作文平淡乏味的不足，促使学生形象思维能力的提高。同时，形象思维水平提高了，描写水平也会不断提高。作文的语言自然也就生动形象。

总而言之，语文学习，用眼睛细看，用耳朵会听，用嘴巴能说，用笔巧写作。学在课本，用在生活，模仿教材中大家的作品，引导学生观察生活，关注细节，提升写作的能力。用课本指导阅读，用阅读指引生活，用生活帮助我们写作，愿每个学生都能从中受益。