数学教学体验式教学论文

数学教学体验式教学论文

李瑶

淮南市高新区山南新区泉山湖中学 安徽淮南 232000

摘要：《学会生存》一书指出：“学校不能和生活脱节。”课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，无论是课程目标、课程内容都应当向儿童的生活回归，这是“体验式教育”应该强调的原则。新课程要从过去的 理想化、政治化、 模式化的框架中走向生活化，让少年儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、 善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择。坚持"生理--心理--情感--个体经验"等体验经历的融合。

关键词：情境创设 自主实践 体验评价

引言：《数学新课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，在数学课堂中，要给学生以自主实践探索、相互合作交流的空间，使学生乐意并有效地投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正成为数学学习的主人。下面谈谈我在这方面的教学体会。

一、愉快情境，诱发体验

教师应在数学教学过程中努力为学生创设一个轻松愉快的情境，让学生去感受数学，体验数学，萌发一种对数学的兴趣、产生我要学数学的心理需求。首先教师要营造平等、和谐的体验氛围。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，待会儿老师请你再讲好吗？如果……就更好了。其次教师要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或仿真情境，以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的体验热情。例如，小学数学教师在讲授“圆的面积”这个知识点时，教师可以将这个知识点变为形象生动的故事进行讲解，教师可以这样描述：一头羊在宽阔平整的草地上，羊的一头被牵住固定在木桩一端，羊以绳子为半径开展活动、吃草，绳子长为3米，这里的羊最多能够吃到多大范围的草？教师讲解过这个故事后让学生思考解答方法，题干故事本身具有一定趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使得学生在实际生活场景中思考问题、探究问题。仿真情境则可通过语言描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式创设。在这个过程中，教师要了解和思考：学生最需要什么？感兴趣的是什么？最想探究的是什么？并善于将学生的体验兴趣引领到数学学习的重点、难点、疑点之中。

二、提供机会，自主体验

教师能提供机会，让学生在感兴趣的事物中体验和经历数学知识的变化和发展过程，让学生在自主探究中、在动手和互动的活动中，在活生生的数学实践中，真切地体验和经历数学知识的形成过程，就像给学生注射了兴奋剂，使学生自然而然地产生学习和研究的欲望，对数学课充满了向往，兴致勃勃地想从数学课中获得成功和创造的喜悦。

1. 让学生在自主探究中体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在教学过程中，我们必须给学生学习留下充分的时间和空间，让学生自由发展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材内容的探索空间，让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验数学。实践证明，参与活动越充分、越主动，所获得的体验也就越深刻、越丰富，越有利于学生的发展。与此同时，学生在“再创造”活动中享受乐趣，体验成功，学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，数学课堂成为学生的天地。

2. 让学生在实践操作中体验“做数学”。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，让学生在“做”中学，使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在“做”中构建自己的知识体系，在体验中获取新知，从而体验“做数学”的快乐。

3. 让学生在合作交流中体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。

三、拓展时空，延伸体验

要实现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，数学教学必须拓展时空，延伸体验。数学学习的时间不限于上课时间，数学学习的空间不限于教室。教师要引导学生开展数学课外活动，将数学内容引向课外、引向生活、引向综合性学习，真正体验数学的价值。此外，倡导布置学生爱做的活动性作业、开放性作业、社会调查性作业，让他们在新的时空中不断地体验到数学的存在，从而提高数学意识。

四、评价得当，升华体验

教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。因此，在数学学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价，生生之间的评价，并引导学生自主评价，无疑会对学生学习数学带来乐趣。平时在作业评价时我也一改往常常用的批改符号，对于错题，应该在下面画一条线，并针对错因在旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正。对于有创意、做得好的题目，在题目旁边我会在旁边画上笑脸、大苹果、卡通形象，或根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。这一个个苹果、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，让学生感到自己想法存在的价值，树立学生的自信心，让学生体验到成功的欢乐，感受到学习的乐趣，使学生得到主动的发展。

总之，多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中，成为学生打开数学之门的金钥匙。

参考文献：

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[3]索云旺，童嘉森，吴万辉，王立峰，王宇明；论数学体验及其生成[J]；数学教育学报；2004年01期

[4]陈旭远，刘冬岩；促进学生体验的教学策略[J]；中国教育学刊；2004年04期

[5]黄种坚；运用体验式教学提高教学效益[J]；成功（教育）；2007年08期