我国幼儿园园本课程开发面临的主要问题及对策——基于CiteSpace可视化知识图谱分析

我国幼儿园园本课程开发面临的主要问题及对策——基于 CiteSpace可视化知识图谱分析

孙欣

渤海大学教育科学学院 辽宁省锦州市 121000

摘要 幼儿园园本课程开发逐渐成为学者关注的话题，为一步探究我国幼儿园园本课程开发的研究热点，文章依托CNKI数据库2001~2021年相关文献，运用CiteSpace绘制成幼儿园园本化开发相关研究文献的知识图谱，可视化分析相关研究的热点、变化趋势及机构空间分布特征。研究发现，目前我国幼儿园的园本课程开发还存在着诸多问题，本文旨在通过可视化知识图谱分析寻求应对策略，以更有效地促进我国幼儿园园本课程的开发。

关键词 园本课程开发；CiteSpace可视化分析；问题对策

“园本课程”是指从本园实际情况和具体条件出发进行的课程开发，并逐渐成为学前教育领域的一大研究热点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。园本课程是幼儿园对国家政策的贯彻，也是发挥教育自主性的方式，幼儿园充当课程的权力主体和开发主体，依据本园幼儿的实际情况和发展特点，由本班教师参与并实施，在幼儿园课程中实现真正的因材施教。

一、研究设计

（一）数据来源

以中国知网数据库(CNKI)为数据来源，以“Theme（主题）=园本课程 And 开发”为检索表达式，共检索到864条文献，数据类型主要为学术期刊和硕博论文。剔除报道、通知、会议摘要等非学术文献及其他相关度不高的文献，最终筛选出与主题相关度较高的有效研究文献857篇作为样本数据。

（二）设计方法

本研究采用科学知识图谱和文献计量学的方法，应用陈超美博士基于Java 计算机编程语言所开发的CiteSpace5.8.R2软件进行可视化分析。CiteSpace是一种定量化研究文献资料增长与分布情况的可视化工具，通过CiteSpace工具，能够综合分析文献信息并绘制出可视化的知识图谱，展现某一研究领域的知识地图和发展全貌。^[1]本文首先对搜集到的文献的年度出版量、作者、发文机构等研究基本情况进行统计，然后借助CiteSpace对搜集到的文献的关键词进行聚类、时区演化等操作，总结2001—2021年关于园本课程开发的研究热点和发展趋势，以此探究我国幼儿园园本课程开发的问题及策略。

二、研究概况

以“园本课程And开发”为关键词搜索中国知网（CNKI）2001至2021的相关文献，统计并绘制出20年来我国“园本课程开发”研究的年度发文量，如图1所示。发文数量的时间变化是衡量某一研究领域发展态势的重要指标，能够反映出该领域研究的重点以及热点的迁移和转换，帮助研究者从整体上把握该领域的年度变化和发展走向。[2]从图1可以看出，研究者们对幼儿园园本课程开发的关注度和研究成果总体上呈现稳步上升的趋势。具体来看，我国近二十年园本课程开发研究的文献数量经历了两个阶段: 2001年至2016年发文量从每年3篇至每年49篇的缓慢增长阶段和2016年至2021年的发文量从每年45篇至每年125篇的直线上升的阶段。

图1 “园本课程开发”发文量年度趋势图

三、研究热点与趋势分析

（一）关键词共现与聚类

研究热点是某个时间段内为大多数研究者所关注并进行聚焦研究的重要问题，代表该研究领域在当下时间内研究的重点方向。本研究将857篇文献导入CiteSpace软件，时间跨度(Time Slicing) 设置为2001年至2021年，时间切片为1年，以关键词(Keywords)为节点，绘制出20年来我国幼儿园园本课程开发研究关键词共现知识图谱并进行聚类分析，得到编码#0—#12共13个聚类结果（图2），在图谱中有442个节点，746条连线，整体网络度为 0.0077，图中孤立的节点并不多，各种节点形成大小不一的网络状形态，并且含有大量的连线，说明关键词之间的关联性较强，幼儿园园本课程开发的研究热点以资源和教师角度为主，并向多样化和纵深化方向发展。聚类视图反映了聚类间的结构特征和重要连接，更加清晰的呈现出幼儿园园本课程开发的研究热点，分别为#0园本课程、#1幼儿园、#2开发、#3学前教育、#4幼儿教师、#5幼儿教育、#6课程建设、#7园本化、#8乡土文化、#9教育资源、#10一日生活、#11班本课程、#12本土资源、#14操作。

图2 20 年来园本课程开发研究热点知识聚类图谱

在聚类图谱中，一个网络的Modularity聚类模块值（Q值），一般认为Q>0.3意味着聚类结构显著；Silhouette聚类平均轮廓值（S值）代表聚类效果，一般认为S>0.5聚类就是合理的，S>0.7意味着聚类是令人信服的。为进一步分析幼儿园园本课程开发的研究热点，本研究将聚类视图中的高频关键词导出到Excel，并根据频次和中心性大小进行排序，前20位如表1所示。关键词节点的词频和中心性是衡量研究热点程度的重要参考值，节点的词频越大、中心性越大，意味着该节点相关研究越多、范围越广。

^[3]超过0.1中心性值的关键词才可以成为知识网络中的关键词或转折点，如表可知，排名靠前的高频关键词与排名靠前的中心性关键词与关键词共现图谱分析基本吻合，且频次排序和中心性排序的前九名关键词基本相同。结合图2和表1，研究发现我国幼儿园园本课程开发的热点主题主要集中在课程开发、幼儿教育、本土资源、幼儿教师四个方面。

表1 园本课程开发高频关键词列表( 前 20 位)

（二）研究热点的迁移

CiteSpace中的时区视图主要是从时间跨度上显示知识的演进、知识的趋势和相互之间关系的视图，而时间线视图则能迅速确定研究发展的趋势和类型，分析多个关系。通过时区视图，不仅可以分析在不同的时间段里节点的数量即文献的发表数量，还能确定时间段之间的继承与演变关系。本研究利用CiteSpace绘制出我国2001年-2021年关于幼儿园园本课程开发领域的时区视图(图3)，以探究幼儿园园本课程开发的变化变迁，并挖掘当前园本课程开发所遇到的问题并寻找解决策略。由图3所示，2001年-2007年的关键词主要有园本课程、幼儿园、幼儿教育、乡土资源、本土资源、主题墙、策略、幼儿学习，2008年-2010年随着研究是增加，关键词开始多角度发散，包括幼儿教师、课程资源、园本教研、一日生活、乡土文化、自然资源、家长资源等，2011年-2021年研究方向更为具体，包括剪纸、古诗词、戏剧等传统文化课程开始兴起。从图中连线可以看出各类关键词有较强的联系性，并随着时间的推移进行不同的转变，在不同时间段内研究热点和方向有逐渐细化的趋势。迄今为止聚类#0园本课程、聚类#1幼儿园、聚类#11班本课程、聚类#12本土资源、聚类#2开发、聚类#4幼儿教师、聚类#6课程建设、聚类#7园本化、聚类#9教育资源依旧保持较高的研究热度，也是近年来我国幼儿园园本课程开发研究的发展趋势。

图3 园本课程开发关键词聚类时区图谱

（三）突变词检测

在关键词共现图谱的基础下导出关键词突现图谱，如图4所示，突变词检测用于表征发表文献在某些年份下的骤增情况，以此确定该主题研究前沿和研究热点的演变趋势。在突变词检测图谱中，Year 代表关键词首次出现的时间，Strength 表示突变强度，突变强度与关键词出现的频次呈正相关；Begin 和 End分别代表关键词成为研究热点和热点结束的时间，图谱中红色的线段表示热度。本研究共检测到48个突现词，选突变率最高的前20个，分别是幼儿教育、园本化、幼儿教师、教育资源、快乐学习、主题墙、办园特色、农村、地域文化、开发策略、价值、品质课程、思考、园长、传统文化、儿童、快乐教育、核心素养、课程资源和个案研究。其中突现强度最大的是“快乐教育”数值为2.22，其次是“园本化”数值为1.94；从关键词突变的时间节点来看，突变时间最长的为“传统文化”，共持续四年；近期的突现词为传统文化、快乐教育、课程资源、个案研究，可知这四个关键词为目前幼儿园园本课程开发研究的热点主题；整体来看，关键词突现较多，但是强度数值位于中等水平，可见关于我国幼儿园园本课程开发的研究较为分散。

图4园本课程开发研究关键词突现图谱

四、我国幼儿园园本课程开发存在的问题

（一）幼儿园对课程规划的安排不合理

幼儿园园本课程与国家规定的幼儿园课程之间的比重是当前幼儿园园本课程开发中面临的主要问题，如果教学指导用书上的课程安排多了，就势必会压缩园本课程的时间，使之无法达到最佳效果；但如果以园本课程为主，就会占用幼儿大部分的教学活动时间，影响幼儿与其他园幼儿的学习进度。另外，在教师方面，由于园本课程的开发需要园内各领导的同意，一定程度上剥夺了幼儿教师园本课程开发的自主权，增加园本课程开发时的顾虑，影响教师参与到园本教育中的积极性。

（二）幼儿园对区域资源等利用不合理

园本课程的开发需要多方面的资源，这要求幼儿园对各种资源整合、选择的能力，以发挥区域资源的最大作用。区域资源包括幼儿园周围的自然资源、社会资源和园内的人力、物力、财力等，可以说是幼儿园园本课程开发最重要的内容之一，如果忽视了对周围资源的利用会阻碍园本课程开发的步伐，但如果对周围资源投入过多，又是一种过于理想化，得不偿失的行为。对幼儿园领导及教师来说，如何运用好本地区环境、家长社区资源和社会人士的优势是需要思考的问题。

（三）幼儿教师开发园本课程的能力欠缺

园本课程对教师的教学研究能力要求极高，需要根据某一主题结合各领域创造出一个系统的园本课程模式，但目前大部分幼儿教师尚不具备此能力。园本课程最终要在班本课程中落实，园本课程的开发也应在班级中发掘，如果幼儿教师无法在班级教学中抓住独特的教学点，那创作出的园本课程也很容易变成几个优秀课程的重组改装，而不是真正地开发出成体系的完善的园本课程。只有幼儿教师把园本课程开发理论更新，以及把开发能力提高后，我国幼儿园园本课程才会有开发的空间与可能。

五、不同维度下解决对策

（一）提高幼儿教师对园本课程价值的认识

幼儿教师是幼儿园园本课程的实践者，对园本课程起着带领操作的作用，教师的建议对园本课程的开发起着至关重要的作用。作为幼儿教师要明确园本课程对于幼儿园和园内幼儿的意义与价值，明白园本课程是发挥本园实际资源和对本园幼儿因材施教的最有效途径。在园本课程开发中，教师除了可以集思广益提出自己的想法外，也可以参与到别人的园本课程开发中，表达自己的观点和建议。幼儿园在此基础上，总结了所有人的意见，进一步反思园本课程存在的问题并进行修改，使园本课程愈加完善。

（二）寻求园本课程开发的途径和方法

园本课程的目的是使幼儿更易接受新的知识，提高幼儿的参与度，发展幼儿的思维和动手能力，其开发中也具有不同的层次，以满足幼儿不同实际情况和发展阶段的需要。可以在活动目标、内容、准备、组织和评价中进行课程创新，通过跨领域开发并结合本园特色，探索更为个性化的、更适合当下的园本课程。也可以通过对幼儿教师的激励政策，使教师发挥自身优势与所长，将自己的教学成果与教学研究在园本课程开发中得以运用。

（三）建立完善的园本课程开发评价机制

开发评价体系是制约幼儿园园本课程开发课程体系形成的最大因素和障碍，良好的园本课程开发评价机制有利于发现园本课程在设计和实施中存在的各个问题，使开发的园本课程能够更好的运用到实际教学中。具体来说，可以从以下三点进行评价，一是园本课程教学大纲的整体框架及课时安排；二是园本课程在活动目标、内容等的具体定位；三是在教学活动、延伸活动和检查评估方面的明确规定。

参考文献

[1]陈悦，陈超美，刘则渊，等．CiteSpace知识图谱的方法论功能［J］．科学学研究，2015(2): 242－253．

[2]张媛，蔡建东．中国学前教育研究二十年———基于《学前教育研究》的文献计量分析［J］．学前教育研究，2014(1):3－10．

[3]马家旭,孙芳.2000—2020年我国幼儿园课程资源研究热点及趋势——基于 CiteSpace 的可视化分析[J].教育观察,2021,10(16):69-73.

作者简介：孙欣 1995年9月19日 山东省济南市

渤海大学研究生在读 学前教育专业