探讨高中文言文字词教学的低效现状及对策

探讨高中文言文字词教学的低效现状及对策

王银安

重庆市长寿第二中学校

摘要：文言文字词学习，是高中阶段语文知识中的重点模块，也是知识难度较大的内容。事实上，当前高中文言文字词的教学课堂也是十分低效的，集中表现在了效率低下和效益不佳这两个层面。一方面，教师的课堂教学效率有待提高；另一方面，课堂的教学成果并不尽如人意。本文将先行探讨高中文言文字词教学的低效现状，进而从字词归类、回归语境、学习思路、联想学习以及字词内含这五个方面来分析解决高中文言文字词教学低效现状的教学对策。

关键词：高中文言文；字词教学；低效现状；教学对策

前言：对于高中阶段的文言文字词教学来说，学生不仅需要掌握了解各个字词含义的能力，同时还需要将这种能力运用到文言文的阅读和翻译之中。归根结底，学习文言文字词是为了进行文言文的阅读和翻译。换言之，阅读和翻译文言文的过程就是对于学生字词学习成果最有效的检验。

一、高中文言文字词教学的低效现状

（一）教师忽视语境的教学运用价值

在当前高中文言文字词教学中，教师往往会忽视语境在文言文字词中的教学运用价值。一方面，这表现为教师会脱离语境展开字词的单独学习；另一方面，这也意味着教师忽视了同一个字词在不同语境下可能发生的语义转变。由此，忽视语境的教学运用造成了高中文言文字词教学的低效局面。

（二）教师忽略字词学习的框架思维

事实上，若是对文言文字词进行深入分析，可以发现文言文字词中包含着不同类别，为不同类别的文言文字词也对应着不同的学习方式。然而，在当前的文言文字词教学中，教师缺乏一定的框架思维，会将所有字词杂糅至一处展开教学。

（三）学生缺乏字词学习的联想思考

当前高中文言文字词教学的低效局面，与学生的学习方式也存在着一定的关联。原因在于学生在文言文字词的学习中，缺乏一定的联想思维，即采取一种更为宏观的思考框架来对字词知识进行整合，同时构建起不同字词的内在联系。这会使得学生的文言文字词学习呈现十分松散。

（四）学生仅依靠死记硬背展开学习

在高中阶段的文言文字词学习中，学生所接触和学习到的字词内容有许多。但学生往往会采用效率最低的方式来进行学习，即背诵。显然，从某种程度上来说，文言文的知识内容量是无限的，死记硬背的学习方法无法使学生完成长期的学习任务量。

二、高中文言文字词教学低效现状的教学对策

（一）进行字词分类，展开字词归类学习

在高中文言文字词教学中，教师要想提高课堂的教学效率，就必须对文言文字词进行分类。值得注意的是，这里的分类并非毫无依据，凭空所得的分类，而是根据文言文的词性以及其所在的具体文章内容进行归类。一般而言，文言文的字词大致可以分为实词和虚词两个类别。相比较而言，虚词的学习难度更高，同一个字词可以对应多种不同的用法和含义；而实词的学习和翻译可以通过字词本身的字面含义或其所处的语境中进行推断。因此，在面对实词和虚词时，教师所采用的教学思路和学生自身的学习方法都应当是各不相同的。

（二）积极运用语境，从语境里回归字词

从文言文字词学习的实际情况来看，字词的学习往往只是文言文阅读学习的其中一环。换言之，若是能够将字词学习放置在具体的文言文语境中，学生的学习思路和阅读思考就会更为顺畅。因此，教师应当转变以往的教学思路，将文言文句子作为字词学习和分析的教学素材，而不是先对字词进行分析，再将所得的分析结果运用到文章的学习之中。以统编版高中语文高一必修上册第六单元第十课《劝学》为例，在对“受绳”一词进行学习时，教师可以先引导学生对“故木受绳则直，则金就砺则利”这一个句子进行分析，了解其内含，进而落实到“受绳”这一个字词的学习之中。

（三）搭建学习框架，梳理字词学习思路

对于学生来说，课堂中的文言文字词学习只是个人学习的其中一环。学生在课后还应当对自身的学习成果和学习思路进行梳理。事实上，学生个人的文言文字词学习成果也会直接对课堂的教学情况产生影响。因此，学生必须搭建自己的文言文字词学习框架，梳理出个性化的文言文字词学习思路。譬如，学生可以根据文言文字词的类别来形成自己的文言文字词资料库，并在实词和虚词下对文言文字词类别进行进一步的细分，可以根据不同难度等级、文章来做好相应的归类。而在具体的归类中，学生不仅需要对每一个字词的含义进行标注，同时也需要回顾该字词的学习思路，并在旁进行标注补充。

（四）建立字词关联，开展字词联想学习

字词的关联学习是文言文字词学习中最具备实用性的学习方法。因此，在高中文言文字词教学课堂中，教师可以运用这种方法来强化学生对于文言文字词的理解。首先，教师可以将在同一个文言文字词内部形成关联，即将该字词作为维系不同含义表达的连结点；其次，教师还可以对不同的文言文字词进行关联，这种关联可以是同一种含义的不同文言文表达形式，也可以是处在同一语境下的文言文字词；最后，教师还可以建立起文言文字词与白话文字词之间的关联，借助学生的白话文基础来降低其对于文言文字词的理解门槛。

（五）运用文章检验，揣摩分析字词内含

在高中文言文字词教学课堂中，教师必须要对学生的字词学习成果进行检验。一方面，教师需要检验学生在文言文字词翻译方面的精准度；另一方面，教师还需要检验学生文言文的翻译速度和效率。因此，利用文言文的文章进行字词学习成果的检验，可以同时兼顾这两个方面的检验需求。学生在进行文言文的阅读和翻译时，不仅需要对文章内容做出大致的理解，同时还需要深入细节揣摩和分析字词的内含。

结束语：总而言之，对于绝大部分学生来说，文言文字词的学习较为枯燥，也伴随着许多方面的学习挑战。因此，教师更加应当优化高中文言文字词的课堂教学过程，在帮助学生解除文言文学习困境的同时，不断提高和优化文言文字词课堂的教学质量，破除文言文字词教学课堂的低效现状。

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