小学数学课堂练习优化设计的策略

小学数学课堂练习优化设计的策略

胡宏匡

广东省梅州市五华县安流镇万塘小学

摘要：众所周知，学生要想全面掌握知识内容，必须在课堂上全面吸收教师讲述的内容，因此，教师的教学效果和学生的练习成效有很大的联系。传统的练习设计方案已经无法适应现阶段学生的需求，需要教师深入研究如何更好地开展练习设计。小学阶段的数学是十分关键的课程，不仅关系学生以后的数学学习，还会影响学生综合素质的提升。基于此，对小学数学课堂练习优化设计的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学；课堂练习；优化设计

引言

小学阶段是人生的第三启蒙阶段，而小学数学也是小学阶段的重点学习科目，对提高学生的综合分析能力具有较强的促进作用。但由于数学知识的抽象性和逻辑性均较强，对小学生而言具有一定的学习难度，因此，教师在主题数学教学的过程中要引导学生进行针对性练习，凸显出数学课堂练习的教学价值。

一、开展游戏教学，促进多元发展

数学学习是一个枯燥而漫长的过程，而数学知识的学习又具有较强的复杂性，这会打击学生的数学知识学习兴趣。因此，教师应及时更新教学理念，在课堂练习环节引入游戏化的教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生通过数学游戏感受到数学的趣味性，并可以让学生通过游戏化的课堂练习，能够从多元角度思考数学问题。同时，教师也要让学生在玩的过程中培养自身的乐学精神，这有助于培养学生热爱数学学习的精神，促进学生的身心健康发展。游戏教学开展可以通过单人游戏的模式开展，也可以通过小组模式开展，但无论哪种游戏模式，都要努力激发出学生的数学学习兴趣。教师可以为学生出示游戏化的数学练习题，让学生进行练习，这会通过游戏提高学生的自主思维意识。而在小组合作学习过程中，教师也可以让学生开展小组游戏，促使学生在合作的过程中培养自身的协助能力、合作配合能力，进而让学生通过游戏合作学习的模式提高自身的综合能力和素养。

二、练习设计体现针对性

在实际的课堂练习中，学生经常会出现这样的问题，已经做了大量的练习，但对课本中理论的知识并没起到巩固作用，最主要的原因就是教师的设计没有一定的针对性，学生对理论知识的掌握也就会出现一定问题。针对上述问题，教师在设计课堂练习过程中就要注重针对性，要意识到只有练习有一定的针对性，学生才能更准确、快速的掌握书本中的内容，因此教师应结合书本上的内容对课堂练习做进一步的完善，从而增强数学的练习的有效性。以小数的读写为例，教师结合本节课的内容就可以设计练习读数这一练习，“请读出下列的数:5．28;3．75……”当学生准确地读出数据时，教师就可以再写出一组数据，让学生拿出练习本，在练习本完成，练习完成结束后，将本子上交，结合这种方法，教师就能让学生对本节课的知识做进一步的巩固，学生对于小数的读写也能有更加充分的认识，课堂练习的有效性也能得到增强。

三、数学练习题要具有生活性

知识学习的最终目的是让学生学会如何应用，所以小学阶段的数学教师在进行课堂练习题设计时，要注重理论知识和生活实际相联系，这样不仅能提高学生对数学知识的理解，还能帮助学生提升学习兴趣，从而使整个数学课堂的练习效率更高。例如，在学习“分数和百分数”的相关应用题知识时，数学教师可以进行设计，如“学校准备组织学生去动物园参观，我们班一共35人，每张门票25元。但是动物园有优惠，购买40张以上的门票可以享受8折优惠。”数学教师对这一内容进行设计，并给出3种方案。第一种方案因为本班级学生不足40人，所以只能购买35张票，35×25=875元。第二种方案，直接购买40张票，40×25×0.8=800元，这种买票方式比第一种少花75元。第三种也是购买40张票，然后将余下的5张票以每张20元的价格卖给其他游客，这样相当于只花费了700元购买了35张票。这道数学练习题主要将商品购买的打折知识融入其中，因为题目和生活有密切的联系，所以该题目不仅激发了学生的知识探索的兴趣，还培养了学生思考问题的全面性，这对学生数学知识的应用意识、创新意识、实际能力等多方面的培养都有重要的意义。

四、开展分层课堂练习，加强教学指导

每个学生的实际学习情况都不相同，然而由于我国的应试教育理念根深蒂固，因此小学数学课堂普遍采取模板化、统一化的课堂练习模式。这不仅会导致部分学生在解题过程中受挫感强烈，缺乏成就感，还在一定程度上禁锢了学生的创造性思维，阻碍优等生数学学习能力的进一步提升。由此可见，统一化的课堂练习不仅教学成效不佳，反而还会适得其反，加剧两极分化，阻碍班级的整体发展。比起统一化的课堂练习模式，分层教学法更加具有针对性，其能满足学生多元化的学习需求。与此同时，分层教学法有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离，构建平等的师生关系，提升小学数学课堂练习的有效性。因此教师应正确认识分层教学的优势，合理把握应用尺度，设计开放式的小学数学课堂练习。教师应该制订不同的学习目标。过高的学习目标难以实现，会增加学生的消极情绪，导致学生眼高手低、丧失动力；过低的学习目标缺乏挑战性，不利于挖掘学生的数学天赋。因此，教师要合理把握尺度，设计多层次的学习目标。第一层次的学习目标为学会基础理论知识，学会应用解题模板。第二层次的学习目标为初步形成数学知识体系，做到融会贯通，灵活应用所学知识。第三层次的学习目标为形成系统化的数学思维，掌握数学知识的本质规律。教师应要求后进生先打牢学习的“地基”，完成第一层次目标，再要求中等生勤于练习，向第二层次的学习目标冲刺。对于优等生，教师则要鼓励其挖掘自身潜能，不断超越自我，朝第三层次的学习目标不懈努力。

结束语

总之，小学数学教学中，要想对练习设计方法进行优化，教师就需对教材内容产生深入、全面的认识与理解，并且加强对学生的关注，意识到学生课堂中呈现出的动态性思维，保证课堂练习进行精心设计，促进学生在练习中主体地位的发挥，练习中更具主动性。

参考文献

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[2]陈莉琼.小学数学课堂中练习设计的策略之谈[J].小学时代,2020(16):79-80.

[3]金建銮.小学数学课堂练习设计的策略思考[J].情感读本,2020(09):74.