初中生物教学中渗透生命教育的探究

初中生物教学中渗透生命教育的探究

韦永雅

南宁市江南区苏圩中学 广西南宁 530228

摘要：如何在初中生物教学中渗透生命教育，主要是从四个方面来探究，让学生热爱生命，珍惜生命。

关键词：生物教学；生命教育；热爱生命；传染病的认识和预防；健康的生活方式；研究性学习

生命，是地球上开出的最璀璨的花朵，一年有四季，生命有轮回，生命教育是当前乃至今后教育中不可缺少的一部分，而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此在生物课堂教学中对学生进行生命教育的渗透，我认为是有一定的探究价值的，如何进行探究？

1. 引导学生认识生命、热爱生命、尊重生命、珍惜生命

1. 引导学生认识生命，珍惜生命。

生物学是一门研究生物起源的学科，地球上的生命诞生至今在宇宙中是一个奇迹，而人类则是地球上生物进化的高级结果。生命从无到有，历经了几百亿年的变迁，从单细胞生物到多细胞生物，进化的历程及其艰辛，生命对于一个生物个来说，仅有一次，生命又是极其短暂的，人生短短几十年，一瞬即逝。生命的宝贵让我们每一个人都应该珍惜生命，热爱生命。

2. 尊重生命、珍惜生命

人和自然是一个生命共同体，我们共同生存在这个星球上，所有的生命之间都不是孤立的，而是相互依存的，因此保护这个星球上的所有生物，学会与自然和谐相处，教育学生保护生命从我做起，人人都应该尊重生命，珍惜生命，爱护我们身边的一草一木，不践踏生命，不滥捕滥杀，见到有这样的违法行为要及时制止，不浪费资源，不浪费实验室中做实验的动植物，养成爱惜生命的好习惯，生物教师要积极引导，以身作则，注重言传身教，使学生树立正确的生命观和价值观。

2. 在生物课堂上讲解，加深对传染病的认识和预防

1. 传染病的历史以及对人类的危害。

自从地球上诞生生命至今，人类和传染病的斗争一直进行到现在，纵观人类历史，人类和传染病斗争的重大疾病有很多，首先对人类的生命造成重大威胁的是天花，公元前1100多年前，印度和埃及先出现了天花，至公元前3世纪，中国福建等地流行天花，至19世纪，天花是最流行的传染病，天花所带来的危害，被历史学家和生物学家称为“人类历史上最大的屠杀”，一直到18世纪英国爱德华医生发现了牛痘，人类接种了牛痘，人类才能够抵御天花病毒。其次是鼠疫，以及由鼠疫带来的黑死病，最严重的鼠疫是公元前13世纪，鼠疫的传播非常迅速，黑死病是由藏在老鼠体内的老鼠跳蚤传播而成，很多人在感染黑死病毒之后的48小时之内就死掉，没有病亡的严重患者也会精神错乱，患者没有任何能够治愈的可能。再次是霍乱，从19世纪初期到20世纪末期，在全世界范围之内的霍乱总共发生了8次，波及全球很多国家和地区，霍乱所带来的危害，人类发展到现代，疯牛病、黄热病、疟疾、口蹄疫、艾滋病、禽流感以及新型冠状病毒都对人类的生命造成了重大威胁。传染病的疯传，对人类社会的发展造成了深刻的影响，在初中生物教学中，我们要对学生灌输生命教育，爱护生命要从本身做起。

2. 生物课堂教学中渗透传染病的相关知识。

以目前最严重的传染病艾滋病为例，艾滋病是可防可控的，在生物课堂上，教师要向学生教授艾滋病传染的途径，以及在生活中要懂得洁身自爱，此外多利用课堂拓展时间，收集艾滋病的相关知识，定期举办有关于这方面内容的知识讲座，制定相关的海报，在校园以及校外张贴，不断强化传染病的相关知识，激发学生热爱生命、珍惜生命的意识。

3. 选择健康的生活方式

1. 改变学生的观念，按时作息，做一个生活有规律的自律人。现代社会生活节奏快速，很多人不注重自己的身体健康，熬夜已经成为了生活的常态，所以要有健康的生活，就必须从改变原有的生活方式开始，，首先在生物课堂上教师要教育学生要合理地安排时间，形成好的作息制度，因为有规律的生活方式能刺激我们的脑神经系统在大脑皮层进行交替作用，久而久之就形成了动力定型，对我们的身心健康是非常有利的。

2. 要保证正常的营养供应，养成良好的生活饮食习惯。初中生正是长身体阶段，现代的很多学生挑食、厌食，在生物课堂上要教育学生要全面加强营养，多吃水果和蔬菜，建立完善的饮食营养系统，保证身体的健康成长。

3. 适量进行运动，禁止吸烟、酗酒。培养学生良好的生活习惯，强烈抵制一切的生活恶习，积极参见健康的校园活动和社会活动。

4. 注重学生的心理健康发展。在初中生物课堂中，可以创设课外拓展课，营造学生心理发展的良好氛围和良好的环境，良好的环境直接决定了学生的心理健康发展，引导学生进行情绪的自我调节，让学生在轻松的课堂中精神愉悦，从而促进学生各方面的发展。

4. 开展研究性学习，多方面扩展

1. 进行自主性探究性的学习活动。在我所教授的生物学课程中，我积极发动学生进行研究性学习活动，比如在学习《植物》这一章节中，我对班上的学生进行分组学习，总共分为3组，对学校周围的生物进行了采集和研究，分析不同科别的植物的生长环境，研究在哪种环境下让不同类别的植物生长得更好，最后将研究结果形成学习报告，并且展示在班级以及学校文化长廊中，无形中对学生起到了潜移默化的作用，直观到认识到了植物这种生物的生长过程，直面生命的神奇。培养了学生热爱生命的情感，更好地体现了人类社会中的生命和大自然的和谐关系。

2. 对弱势群体进行人文关怀。在生物课堂之外，平时节假日多组织参观访问，每年12月1日的世界艾滋病日，带领学生发起“红丝带”活动，组织学生访问当地的老人院，关注留守儿童，进行积极的人文关怀。

离开生命教育的生物课堂，是一种残缺的教育，生物学教学应该担当起人类生命教育的重任，让每一个学生都注重生命，认识到生命的可贵。热爱生命、珍惜生命，形成正确的价值观和人生观，不辜负生命，这才是正确的教育。

参考文献

1. 吴满刚.阿斯巴甜的生物合成[D].广西：广西大学出版社，2005.

2. 刘冬.关于做好初中生物教学的思考[J].广东：高等教育出版社，2011.