高中历史教学中培养学生时空观念的策略

高中历史教学中培养学生时空观念的策略

冉丽

四川省成都市龙泉中学校，四川 成都 610100

摘要：在高中历史教学中，对于学生时空观念的培养，首先，教师应明确培养的层次和目标等。换言之，教师应认识到学生的时空观念是什么样的，应如何帮助学生形成该素养，以使学生更加全面深入地学习和理解历史。以往，在学习历史知识时，学生要形成时空观念，主要目的是想要获得足够多的背景与支撑条件，由此明确复杂的因果关系，并对因果脉络进行系统的梳理，正确理解历史知识，最终形成历史智慧。所以，教师在培养学生时空观念时，要防止出现片面化和浅层次理解相关课程内容的情况，防止对学生造成不利影响。本文主要从以下三方面探究培养高中生时空观念的策略[1]。

关键词：高质历史；时空观念；策略

一、纵向延伸教学，引导学生感悟历史学科的历时特点

在历史发展的大势中，人类历史的发展围绕着时间轴线，具有流动变化的特征，而且始终向前发展，不具有重复性与逆转性。因此，教师在培养学生时空观念时，应要求学生把握历史时间中的纵向发展，充分理解在历史纵向发展中历史时间与现象的变化性与延续性。在开展教学活动时，教师应有计划、有意识地强化学生历史纵向延伸方面的意识，能够结合史事所具有的历时特征，适当地开展纵向延伸教学，帮助学生对史事与现象的来源与发展过程及其结果和影响等形成更为全面的认识。同时，梳理在历史发展进程中史事所具有的地位以及不同历史时间的联系，也能够较好地强化学生的时空观念。

如学习“近代西方民主政治”时，教师可以将学习内容延伸到古希腊罗马的民主政治，并对西方民主政治的发展源泉即历程进行追溯，由此帮助学生对近代西方民主政治的发展过程和影响形成更深刻的认识。就历史特点来看，这是属于不断演进的过程，通过纵向把握历史发展，促使知识前后联系更为紧密，并基于时空框架前提，把握历史的整体性，由此有利于培养学生的时序与时空思维。再如在学习“近代中国资本主义的命运”时，学生实际上已经了解和认识了近代中国民族资本主义的发展，然而认识相对较为零散，缺乏系统性。教师在实际教学中，可以采用纵向延伸的方式，对近代中国民族资本主义从产生到曲折发展的整个历程进行追溯，促使学生充分感受民族资本主义的艰难发展，由此引导学生能够在民族资本主义所处的不同发展时期的时空背景下，对其地位与历史作用进行更为客观准确的理解。具体来说，教师在教学时可以向学生提问：“我国现在的华为、海尔等品牌均打入世界市场，而且占据一定的优势。但是在过去，我国的近代民族工业发展情况怎么样呢?请同学们结合历史的纵向发展特征，进行简要概括。”学生在听到教师的提问后会主动思考和讨论，并尝试回答问题。在此之后，教师可以再要求学生思考：“从近代我国民族资本主义的发展中，能够得到哪些有助于社会主义经济建设的启示呢?”该种提问方式真正实现了纵向往前和纵向往后的延伸教学，学生能够充分感受历史学科的历时特点，有利于培养其时空观念。

二、横向延伸教学，引导学生感悟历史学科的共时性特点

历史的发展很难用时间分段，也很难以平面为标准进行划分。在同一时间下，历史发展的内容是非常丰富，涉及方方面面。同时，历史发展中的各项事件实际上均存在一定的相互关联，进而构成了每一时期所具有的时代特点。只有正确认识历史的横切面，才能对历史了解得更加全面。当前很多版本的历史教材受编排方式的影响，会将同一历史阶段所发生的历史事件和现象分布在不同年级和不同章节的教材当中。由此使得高中生在学习历史知识时，难以全面地认识史事。所以，教师在教学某一史事时，应当基于课本教材，教学与之相关的内容时，应当发掘横向联系关系，实现延伸教学，由此培养学生的时空素养[2]。

如学习“启蒙运动”时，可以发现该部分知识处于必修三教材中。而对该史事进行学习时，不仅要从思想层面认识这一运动，还应与当时的政治和经济等发展情况相联系，与之构建横向的联系，把握历史共时性特点。与当时社会阶级的矛盾情况和资本主义工商业的发展情况等相联系，可以发现其对启蒙运动产生的影响，由此能够促使学生对该运动形成更为全面的认识。在同一时期，国内外都会发生各种各样的史事，这充分体现了历史知识所具有的横向性联系。如在学习“第一次工业革命”时，不仅要对当时的经济、政治以及思想方面进行横向延伸学习，还可以将西方世界的工业革命发展情况同当时我国国内的社会发展情况进行对比，由此展开一定的延伸思考。这样，学生能深刻感悟历史共时性特点，能够培养其历史时空观念。

三、历史概念教学，把握历史发展及各要素特征

历史概念反映了人们概括历史事实的情况，主要涵盖历史时间、历史本质等多个方面，具有较为特定的内涵。就科学的历史概念来说，其包含内涵与外延两个方面，也是学生时空观念中的重要内容。就内涵来说，主要是历史事件本身所具有的含义；就外延来说，则包含着更加广阔的内容，主要是历史事件的评价和过程等，具体包括历史人物、事件以及名物等概念。教师在开展历史教学时，应关注历史知识的结构与体系，而知识体系本身就是各类历史概念的组合，由此可知历史概念教学的重要性。根据界定历史概念内涵的情况可知，合理有效的历史概念教学，对于培养学生时空观念的作用显著。所以，教师在教学时应高度关注历史概念教学，帮助学生对史事的本质及其内在联系等形成更加深入的认识，由此促使其时空定位更为明确[

3]。

如对于历史事件概念教学来说，不管是工业革命、文艺复兴，还是启蒙运动、辛亥革命等，均属于学习历史概念的重要内容。所以，教师在开展历史教学时，应充分认识历史事件概念，帮助学生更好地理解和把握历史事件概念的内涵和外延，以有效培养学生的时空观念，进而更好地把握历史事件的发展过程及变化延续情况等。在就历史现象进行概念教学时，应要求学生把握历史各要素间的内在联系。如百家争鸣、西学东渐以及百花齐放等，均是概括当时社会现象的概念。在实际教学时，教师应引导学生分析历史现象概念各要素间的关系，把握其内在联系，帮助学生形成历史思维，同时锻炼学生概括历史现象和发展阶段特点的能力。在就历史人物概念进行教学时，主要是为了使学生把握历史时代的基本特点。对于教材中出现的罗斯福、孙中山以及斯大林等，均是特定时期的代表人物。从表面来看，虽然是简单的人名，但其背后是特定的历史时空。通过学习，掌握历史人物所在时期及其活动区域等，可以对其主要事迹进行概括，由此能更好地把握历史特定的时代特点并进行客观评价，有利于强化学生的时空观念。

总之，在开展高中历史学科教学时，教师要能够从教学实际着手，把握好历史教学的各个环节，更加科学高效地培养学生的时空观念。这有助于学生更好地理解和解读历史事件；有助于高中生及时转变历史学习方法，对于其树立正确的价值观意义显著。同时，教师还要能够结合具体的教学活动，灵活运用各种教学方法，不断提升、培养学生的时空观念，为学生学科核心素养的提高奠定良好基础。

参考文献

[1] 叶璐.浅谈高中历史教学中培养学生时空观念的策略──以《走向世界的资本主义市场》为例[J].语文课内外，2019(16).

[2] 江麒.浅谈高中历史教学中如何提升学生的“时空观念”素养[J].新课程(下),2019(1).

[3] 文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018(9).