小学语文作文能力培养策略探究

小学语文作文能力培养策略探究

吴海琴 廖悦

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶 334000

摘要：写作是表达的一种基本方式，著名教育家叶圣陶先生说：“习作就是说话。为了满足生活上的需求，把自己要说的话用文字的形式表达出来。”但是在实际的教学中发现，一提到作文，很对学生都感到头疼，抱怨无话可说，无事可写，写出来的作文要么七拼八凑，要么缺乏真情实感，言之无物。俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发学生强烈的写作兴趣，才能使他们乐于动笔，发自内心地爱上写作。本文主要基于兴趣培养探究作文教学策略。

关键词：小学语文；作文；能力培养；策略

对于小学高年级学生而言，兴趣能够对学习产生重要的影响，只有让其真正喜爱写作，才能从根本上达到写作教学的目的，提升教学水平。如果学生对写作毫无兴趣，其写出来的文章也将失去阅读价值，写作便成了负担，仅仅是应付教师而已。为了激发写作兴趣，教师应该将写作渗透于平时教学当中，引导学生对后续故事进行续写，不仅锻炼了想象能力，还增加了写作的趣味性，促使学生喜欢上写作。每当遇到有趣的文章时，教师都可以引导学生选择其中的任意角度经过合理分析展开写作，尽量不对写作内容和模式等做出限制，重点在于让学生自主发挥，尤其在字数的把握上应该以学生的实际情况为主，只要文章能够明确表达出感受即可，以免对字数要求过多使学生产生不良情绪。通过多种手段提升学生对于写作的热爱，能够使之保持认真的态度，对于创新能力和语言表达能力的提高具有积极意义。

1. 作文教学的现状及问题

（一）学生较抵触习作

在当前的小学语文习作教学中，大多数的学生对于写作较抵触，究其原因，主要是学生感觉写作困难，找不到写作的方向，不能很好地将自身的情感表达出来。小学生常常写到一半却感觉自己不知道接下来该写什么，这是由于写作基础不扎实，无法完成自我理解认识的语言建构，缺乏文学底蕴。在这种情况下，学生的习作练习就会感觉困难，无法建立写作兴趣，在写作时都是以应付作业完成为主，在小学阶段无法建立一个良好的习作意识。

（二）教学过程过于简单

小学生写出的习作太过刻板，表达意思不清晰，不知怎样表达自身的情感。比如在写人叙事的习作教学中，学生写出的习作大多都比较空洞，事件描述与感情不统一。这样的习作教学情况需要改变，要丰富学生的写作基础，让学生的写作思想得到提升，可以创作出一篇完整的优美文章。造成这种情况的原因是习作教学过程单一，简单介绍之后就布置任务，学生对于写作知识的理解不够深刻，也就不能在写作中进行应用。

（三）限制学生个性发挥

小学语文教师在习作教学中的枷锁太多，学生找不到写作的方向，也缺少有效地引导，造成学生在写作练习中不自由，思维得不到发散，限制了学生个性发挥，更多的是按照框架完成写作练习。教师除了要在自身教学方式上改变之外，还需要从写作教学的过程上做出有效安排，让学生可以得到自由性的写作练习，提升学生写作练习的效果，使学生在自我发挥中完成高质量的习作学习。

2. 作文兴趣培养的措施

（一）勤于观察

让小学生在学习、生活中时刻保持观察的习惯，并在观察中分析、思考。例如，教师在教学生观察一个人时，不能让学生只盯着这个人看，在看的过程中还要思考：他的五官有什么特征，是皮肤白净、眉眼如黛，还是皱纹深刻、沧桑衰老？在分析的过程中还要联想，想象怎样的经历造就了现在这副面孔，我又该用怎样的词汇描绘比较恰当等。总之，教师要教给学生一定的观察技巧，让学生在观察的过程中要注意技巧与顺序，由粗到细、由浅到深，充分抓住事物的特点，确保文章写得有理有据，严谨正确。

（二）提供素材

兴趣的生成需要一定的条件与契机，因此教师要充分利用资源让学生的生活丰富起来、思维跳动起来，尽量为学生创造与写作有关的机会，如织学生户外郊游、组织学生开展公益活动等，利用这些丰富的课外活动丰富学生的生活与经历，同时也为学生创造写作素材，让学生产生用文字记录事件、表达心情的欲望。

（三）创设情境

小学生单纯，善良，富有好奇心，容易受外界因素影响。基于小学生以上特点，在日常教学中教师就可科学利用多媒体、网络等为学生创设写作情境，培养学生写作兴趣。例如教师可以为学生播放一些他们喜欢的影视作品或是经典动漫，给学生以视觉、听觉等感官的冲击，利用其中的“成品美”，在小学生创作的道路上埋下一颗种子，同时也通过观看的过程培养学生的感知力、观察力，并以此为载体让学生写观后感，提升学生写作能力。

3. 作文教学的具体实施策略

(一)丰富小学生的生活体验

简单、刻板的教学方法会让学生觉得作文课很单调，久而久之，学生便对写作失去兴趣。另外，作文对于学生学习积极性和主动性的要求比较高，如果仅仅采用被动的教学方法，学生写出来的文章质量不会很高。生活化教学方法极大地丰富了课堂教学内容，给课堂教学过程带来了一些有趣的生活体验，实现了课堂教学内容与生活的有效结合。小学语文教师在写作教学中积极运用生活化教学模式，改变了传统写作教学中单一的教学模式，充分考虑了每个小学生的学习特点。同时，应用生活化教学模式也加强了小学生对生活的感知，激发了其对生活的热情，提高了写作能力。

(二)观察累积生活经验，提升作文质量

小学生和成年人在思维上有一些差异，他们会从不同的角度看待问题，常常给人一种耳目一新的感觉。引导和鼓励学生观察和分析身边的小事，分析生活中的小事，发现和感受美，用文字表达情感；鼓励学生随时观察、随时记录和分析生活中的各种事件，审视生活，观察生活，从观察的角度捕捉生活。在观察的同时，要善于整理、记录和总结。我们应该通过文字来表达我们看到、听到、思考的东西，最后用自己的语言将其描述表达出来。由此可见，日常生活中的观察与总结是写作的一项重要工作。同时，教师应该引导学生学会阅读积累，在日常的阅读过程中摘录好词好句，养成良好的阅读习惯。积累是提高作文教学质量的有效途径。通过日常积累，丰富知识，形成自己独特的见解，才能厚积薄发。教师还要引导学生多读书，多读好书，在阅读中补充和提高自己，只有这样才能真正提高语文学习的质量。

总之，我们教师要引导学生对素材进行长期积累，积极鼓励学生进行多元化的写作发展，才能全面提高学生的人文素养，提高语文的核心竞争力，提高语文的综合能力。

参考文献

[1]彭丽霞.浅谈如何开展小学语文写作训练[J].学周刊，2018(26).

[2]吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018(21).