基于深度学习的初中科学课堂有效提问策略

基于深度学习的初中科学课堂有效提问策略

徐朵朵

莲都区老竹民族学校

摘要：增进课堂效率，提升学生学习质量是每个教育工作者所追求的目标。苏霍姆林斯基曾说过：教育者要善于发现学生的禀赋，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。“提问”正是最好的引导方式，有效的提问能够增强师生活动，帮助学生活化思维启迪智慧，循序渐进的课堂提问能够推动学生知识架构的建造。初中阶段是学生思维发展的黄金时期，为实现深度学习教育目标，本文将以“科学”学科为例，进一步针对课堂有效提问策略进行分析。

关键词：深度学习；初中科学；提问策略

受到传统教育观念的影响，当然许多教师在课堂提问环节所设问题围绕教材所展开，脱离学生生活实际与感受的问题无法真正实现深度学习的目的。对此，教师应以促成有意义的对话为教学目标，从广阔的问题视角出发设置开放式、有逻辑性的问题，借此提升课堂教学质量，帮助学生实现深度学习的目的。下文将基于深度学习的初中科学课堂有效提问策略进行分析。

1. 掌握问题“角”度，增进探知欲望

教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，课堂提问首先要贴合教学内容，教师应根据教学目标，以学生为主体进行设问。同时，教师所选择的问题要具有针对性、指向性，防止导向不明模糊不清的问题引发学生的思维障碍^[1]。

以浙教版初中科学七年级上册《生物体的结构层次》课题为例。本课教学目标是使学生明确动植物细胞间的区别，对细胞分裂过程具有初步了解。教师利用多媒体为学生展示生物体成长短片，并设置具有针对性的问题：生物是如何由小变大的？随后通过有效的提问，引导学生通过对细胞分裂过程的观察，了解到细胞分裂数量使细胞增多，进一步明确生物体由小变大是由于细胞体积的增大。接下来，教师进一步借助课件为学生演示动物组织与植物组织之间的区别，引导学生归纳总结细胞分化意义。通过有针对性地提问能够有效实现深度学习的目的，使学生通过有效问答构建知识框架。

2. 掌握问题“时”度，启迪思维能力

课堂教学是动态化的过程，处于初中阶段的学生思维较为活跃，因此，教师在提问的过程中要把握好时机。善于捕捉，以问题为导向引发学生的思考，使学生沉浸于问题情景中启迪思维开发智力，有效实现深度学习的目的。

以浙教版初中科学七年级下册《声音的发生和传播》课题为例。本课教学目标是使学生了解声音在不同介质中的传播速度以及产生条件。在课程开始之初，教师引导学生用手触摸喉咙感知人体是如何发声的。随后，教师紧接着提出问题：宇航员在太空中为何要利用无线电波进行交谈？引导学生深入讨论交流，通过问题为下一步声音传播需要介质做铺垫，有助于后续教学活动的开展。不仅如此，教师应预留给学生充足的思考时间，从而有效提升学生的思维能力以及探究意识。

3. 掌握问题“梯”度，提升教学效率

传统体液模式下，有部分教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种孤立式设问并不利于学生思维能力的发展，也未能使其实现深度学习的目的。因此，教师应结合学生的实际学习情况设置有梯度、循序渐进的问题，鼓励学生以小组的方式进行探究，保证全体学生都参与到课堂学习当中，使提问更具意义。

以浙教版初中科学八年级上册《动物的行为》课题为例。本课教学目标是使学生了解动物先天行为以及学习行为，掌握此行为对动物生存的意义。教师利用多媒体为学生出示短片，引导学生观看并提出以下几点问题：1.动物行为有哪些共同特点？2.动物行为都是与生俱来的吗？3.后天学习行为是如何养成的？通过这样循序渐进的问题逐渐引导学生层层深入探究，有效实现了课堂教学效率的最优化。

4. 掌握问题“深”度，扩展知识视野

处于初中阶段的学生认知能力较为有限，或许困难的问题很有可能损伤学生的学习积极性，使其对科学探究产生抵触心理^[2]。因此，教师在问题设计上要贴合学生最近发展区，结合学生身心发展规律，利用生活中的实际提问，降低知识的难度，从而充分激发学生的学习热情，促使其积极探索找寻答案。

以浙教版初中科学九年级上册《物体的内能》课题为例。本课教学目标是使学生了解热量概念，明确做功、热传递两种改变内能的方法。本章学习内容具有一定难度，教师可结合生活中的事例进行提问：为什么在感觉寒冷时搓手能够有效提高温度？钻木为什么能生火？通过这样贴合生活实际的问题引发学生的激烈讨论，在良好的氛围中开展教学活动能更加事半功倍，有效达到深度学习的教学目的。

结束语：

综上所述，有效提问是实现课堂深度学习的重要保障。行之有效的提问策略能使学生参与到课堂当中，完成学习目标，并从正确回答中收获成就感。提问是一门艺术更是一门学问，教师应结合教学内容以及学生的发展需求进行综合考量，设置具有针对性、层次性的问题，借此提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈小艳.以科学思维素养为基础构建初中科学概念的对策分析[J].试题与研究,2020(36):152-153.

[2]张国盼.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].科学咨询(教育科研),2020(12):215.