探索高效之路实现育人梦想

探索高效之路实现育人梦想

吕新国

蔡山镇第一初级中学

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和“十二五规划”都明确指出提高教育质量是当前教育发展的首要任务。改革教学方法、提高教学质量是摆在我们教育者面前的一大严峻的课题，而完成这项光荣而艰巨的任务主要是我们教师。

我们学校响应上级号召，在实施高效课堂，全面提高学生的综合素质，全面提高学校的教学质量上是抢抓机遇、迎难而上、弯道超车，努力实现教育教学高效、跨越式发展。

一、面对现实，盘活教师资源，激活教育的原动力

教育大计，教师为本。教师是教育诸多因素中最活跃的因素。教师问题得不到解决，所有的有效和高效的说法将只是一句空谈。蔡山镇一中地处黄梅县最偏僻的西南角，在地域优势对优秀教师有着“吸星大法”这方面。蔡山镇一中是“没有梧桐树，难引凤凰来”。师资方面一是教师年龄偏大，二是刚进教育战线的小青年缺乏教育和教学经验。这样我们搞教学面临的问题一是年龄老化、倦怠明显、观念陈腐和教师水平发挥的“高原现象”(美国教育学家发现的某些教师教育水平和艺术达到一定的高度后就很难再升高，就像高原那样没有奇峰凸起)。二是年轻老师抗压能力不够，心理不够稳定，缺乏教育实践经验。当然还有不容忽视的农村留守儿童的隔代教育问题，农村学校的教育环境问题等等。也就是说我们面临的教育现状是处于一种四面包围之中。所以要想实施高效课堂，就要能做到突出重围，盘活现有的教师资源，走杜郎口之路。

所以我们在解决上面所讲的两大难题之一就是做好三个方面的工作：一是“减轻”，二是“调节”，三是“克服”。具体做法是这样的，我们一是减轻教师负担，这并不是说减轻教师负担就是减少课程量。而是我们要求教师要做的只是务实，不搞务虚的。做就要求要有所得，无所得的一定不做。注重教师的休息，严格按作息时间表行事。尽量的不去耽误教师的休息时间，如开例会，我们就改革了会风，做到长会短开，能个人通知的不集体开等。二是调节教师的身心，教育是属于高压行业，能让教师的身心处于一种积极的、健康的状态中，那么我们的教学自然就是高质量的。我校为此开展了许多充满生活情趣的教师活动。如周末教师远足，冬季教师长跑、校园球类比赛、教师书画摄影比赛、节日教师多花样的教师聚餐等。学校是一个集体更应该是我们教师从教的乐园。这正如叶澜说的那样“没有教师生命质量的提升，就没有教育质量的提高”。三是克服教师职业倦怠和“高原现象”。形成这两种情况的原因有两个方面，一是来自社会的，转型社会人们价值观和生活观对教师的冲击不小，教师心理不平衡现象较明显，这样就出现了教师职业倦怠现象；同时还有就是教师中有些人以前为教育作了许多的努力也取得了一定的成绩，但随着年龄的增长到中年以后，似乎看不到更大的希望，出现一种再也不愿意进取的高原现象。我们学校为此做得更多的是加强教师的职业道德教育，让所有的教师看到我们职业的使命感。领导必须身先士卒，注重教师间待遇的公平性，让优秀教师能在入党、评优、晋级等方面优先得到，让所有的教师看到我们职业的神圣感。解决了以上的问题就等于是为高效课堂发动了引擎。

我们在解决盘活教师资源的第二方面是加强教师队伍的专业成长。1999年世界管理大会首先提出树根理论。它把一个人或一个组织必成一颗大树，那么学习就是这棵树的根。所以学习能力强，汲取的营养就多，它的生命力就旺盛。不读书的老师站在讲台上他的底气一定是不足的。古人说“水之积也不厚，则其负大舟也无力”说的就是这个道理。我们学校在广泛征求教师们意见的基础上建立了相关的读书制度。校长是读书活动的带领者，我们喊出的口号是师生要做一个有书卷气的雅士，学校要做一所有书香气的殿堂。教师们广泛的阅读，真的做到了把书读“破”，把自己读“新”，把书读“薄”，把自己读“厚”。

为了强化读书效果，我们开展了系列读书心得比赛和征文比赛活动，开展了读教结合反思总结。联系教学实际结合读书所得，总结经验和教训，让总结和反思成为研究的一个过程。

促进教师的专业成长还需要优秀教师的资源，搞好校本教研。我们首先要调动有经验教师的积极性，让他们成为教研的领头羊。具体做法是“两立足”“三推动”。一是立足本校实际，从本校、本职、本岗着手提高教师的综合素质和实施新课程的能力。二是立足“组内协作、中心辐射、形成结果”。这个过程中，我们十分重视教师间的互相学习、听课、交流、研讨。找出共性问题进行专题研究，然后通过实践去解决问题。“三推动”首先利用集体备课推动教研，我们还经常做到“说——听——评”一条龙。二是案例研究推动，我们十分注重教学中出现的细微现象，我们着手更多的是微课题的研究。典型案例作为本校教研的主题研究显得十分有研究价值。三是合作互助推动。为了能更好地全面提高教师的素质，我们积极开展教师间的互助和合作，有交流、座谈、案例分析、叙事研究等系列有针对价值的活动。这些活动有效的掘开了高效课堂的源头活水。

二、改革课堂结构，凸显学生能动，激活教育的核动力

经过了这些年的教学改革，我们都能清楚的看到高效课堂有这么四个特点：一是轻负担，二是低能耗，三是全维度，四是高质量。那么如何做好这四个方面的事情呢？我们学校在实施课堂改革中需强调教师在课堂上做好精讲、点拨、及时评价和师生互动四个环节。

我们首先要求所有教师要定位好自己的角色。一是导演的角色，教师在课堂上要能用优美的语言感染学生。教师要有愉悦的心境、和蔼的表情、亲切的动作、激情的创设有效的情境，积极地调动学生的积极和主动性，使学生全身心地投入到学习中去，让他们敢说、敢做、敢唱、敢演。要让儿童的天性绽放智慧的花蕾，展露出创新的萌芽，使课堂有旺盛的生命力。

我们还要求教师能用艺术的教学方法使学生乐学。教学要充分考虑到学生多方面的要求，采取多种方式教学，不拘一格，要让课堂灵动起来。

我们十分重视高效课堂教学的教学过程管理。一是我们重视教学行为的管理，经常开展教学基本功的修炼活动，开展学生学习常规训练活动，包括课堂听课、课堂朗读、课堂发言、常规写字、常规作业等细小而常规的环节。二是推行学案教学。我们将学生学习方案与教师的教学设计整合为“以问题为导向，先学后教，当堂训练”积极推进课改课堂的“读、议、展、点、练”的课堂环节。三是细化教学目标。教育家布鲁姆说有效的教学来源于准确的知道需要达到的教学目标。我们充分考虑到学生的基础问题、班级的差异问题、课时容量和教学条件等多种问题，从促进学生有效发展的需要出发，分阶段、分层次细化和落实教学目标，做到由细小的目标构建大的安排。

三、构建长效评价机制，促进高效课堂持续发展力

教学评价是教学管理的重要环节，是判断教学是否高效的重要手段，对教学工作起到一定的促进作用。构建长效评价机制我们遵循两条原则。一是做好微观的定点评价。那就是对班级、对学科的教学结果作一客观公正的评价。从上课状况、学生满意度、教学绩效、作业布置、作业批改和辅导等方面进行评价，对教师教研工作的参与和贡献作评价，利用其它的手段，如家长问卷等对教师进行系统评价。二是对教师所教的班级进行跟踪评价，不以某次评价结果作为某老师的终极评价结果。我们建立评价档案，对教师的教学绩效作描点式反映。

总的说来，高效课堂对于我们学校还只是起步，成绩收效还很不值一谈。但我们坚信只要我们能把握好教师、学生、管理三方面的环节，我们的高效课堂将一定会风生水起、前程无限。