小学数学课堂教学问题设计有效性策略

小学数学课堂教学问题设计有效性策略

廖可可

浙江省永嘉县瓯北第四小学

【摘要】随着新课改的不断推进，小学数学课堂中的问题设计也被赋予了更多的内涵和功能，问题设计的效果如何从近处说直接影响到课堂教学的效益，从远处讲关乎学生对数学这门学科的认同度以及在数学领域的发展程度。作为教师，要经常性地审视问题设计的价值，正视问题设计的现状，研究问题设计的策略，提高课堂效率。

【关键词】小学数学；课堂教学；策略；问题设计

数学课堂与数学问题息息相关，数学问题在课堂教学中的地位是十分重要的。一节小学数学课只有能提出高质量的问题，才能让教学有效性得到实现。因为提出问题的深浅度决定着学生思维能力的开拓性，所以从这一点来分析提出问题比解决问题更加重要。而数学课堂问题设计的质量决定着学生学习数学的积极性与主动性，它是基础知识的延伸探讨，也是发散思维的发展动力。

1. 小学数学教学中问题教学法的运用问题

1. 1. 学生的问题意识不足

目前，在小学数学教学中，学生的问题意识不足是普遍存在的现象。学生的问题意识不足，一方面由于小学生认知水平有限，存在畏难心理，所以，他们遇到稍难一点的数学知识点，就主观认为自己不会，不去探究数学问题，这一类学生的数学成绩较难提高。另一方面，教师缺乏对学生形成问题意识的引导，在关键知识点学习中问题的过渡和衔接不当，没有及时引发学生思考问题。

1. 2. 缺乏具体的问题情境

小学数学教学中，问题教学法的运用并非单纯地、机械性地提问，而是需要一定的提问技巧，十分考验数学教师的教学水平。目前，在小学数学教学中对问题情境的创设一直是难点问题，有些教师忽视了数学提问在特定情境下的作用，不能联系具体的情境帮助学生理解问题，学生不了解问题的实质，也就在后续的数学问题解决中陷入困境。

1. 3. 问题难度和反思不够

问题教学法的运用对问题的设计不容小觑，就目前而言，小学数学教学中问题的难度和反思不够，一方面缺乏对问题的权衡，在问题设计上没有考虑学生的整体情况，没有兼顾到不同层次学生之间的差异性。另一方面，在解决数学问题之后缺乏对问题的反思，学生举一反三的数学思维尚未形成，不利于后续数学相关知识的学习。

2. 小学数学课堂教学问题设计有效性策略

1. 启发思维，树立问题意识

学生具有问题意识是学好数学的关键，在小学数学教学中，数学教师启发思维，帮助学生树立问题意识，厘清数学思想、数学逻辑、数学图形之间的关系，让学生带着问题去思考探索数学的奥秘，从而更加有效学习数学。为此，数学教师可以从我们的日常生活入手，结合生活实际启发学生思考数学问题。

比如，在教学立体图形这部分内容时，生活中有许多立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，在课前准备环节，教师可以给学生布置一个任务，让学生从生活出发，找出生活中的长方体、正方体、圆柱体等，并进行分类。学生带着“找出立体图形”的疑问去生活中探索数学知识，了解立体图形在生活中的作用，学会观察生活，探知生活中的数学现象，对于学生树立问题意识很有帮助。教师来验证学习成果时，将学生列举的皮球、大头菜还有太阳称为球体，将水杯、石柱称为圆柱体，将冰箱、木门还有衣柜的大致形状称为长方体。在问题意识培养中，学生既了解了生活中的立体图形，又能较好地认识到这些立体图形的实际用途，便于有效地掌握数学知识点，学以致用。

2. 精心准备，创设问题情境

问题教学法的运用还需要小学数学教师注重对问题情境的创设，对于学生不容易理解的数学问题，通过创设特定的情境，让学生在特定情境中解决问题，探索问题的价值和解决途径，可以取得事半功倍的效果，帮助学生解决问题，学会自主构建数学知识。

例如，在教学除法这部分内容之前，学生仅从字面上看“÷”这一数学符号，显得较为陌生，无从下手。为了让学生更好地理解这一概念，教师可以通过创设问题情境的方式提问，抛出问题：妈妈从蛋糕店买来了六块小蛋糕，现在需要平均分给三个小朋友，请问，你们会选择怎么分？买蛋糕的情境，学生比较熟悉，在分蛋糕的过程中，学生没有学会平均分配，为此，可以邀请会分蛋糕的学生，谈一谈自己是怎么分配的，以此为切入点，引出“除法”的概念。置身具体的买蛋糕的情境之中，学生更容易理解。问题教学法起到了化难为易的作用，简化问题，让学生更深刻地认识数学。

3. 结合实际控制问题难度

教师在运用小学数学问题教学法的过程中，在问题设计方面要注意难度，要兼顾全班同学的数学水平。教师可以通过分层设计问题的形式，针对不同数学成绩的学生，设计不同的提问，做好学生个性化提问，因材施教。在具体做法上，教师可大致分为三种，即一般难度的提问、中等难度的提问、高级难度的提问，分别对应数学基础一般的学生、数学基础较好的学生以及数学学习拔高阶段的学生。教师在问题设计目标上也应做出明确划分，即巩固数学基础知识、了解数学基础知识的深化、学会基于数学基础知识进行联想和拓展。这样合理控制数学问题的难度，可以使不同层次的学生受益。

例如，在“乘法是两位数乘法”的笔算教学中，教师就可以用这种方式设计问题。学生学习乘数是三位数的乘法时就有明确的方向。教师提问可以分为三个难度，对于数学基础一般的学生，提这样的问题：“谁会运用两位数乘法？”对于数学基础较好的学生，提这样的问题：“你能具体说一下怎么相乘的吗？”对于数学拔高阶段的学生，提出这样的问题：“你能想出不同的算法吗？”这样设计好问题的梯度，兼顾学生数学学习的差异性，教学效果会比较好。

3. 结语

在小学数学课堂中，设计合理的问题，让学生围绕这些问题进行讨论，是建构高效数学课堂的关键，学生讨论的实效性决定了课堂的实效性。教师在平时课堂教学中应多精心设计核心问题，聚焦学生探究过程，提升学生的数学整体思维和数学综合素养。

参考文献

[1]李芳.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].今天, 2021.

[2]陶晓洋.基于问题设计的小学数学概念教学探讨[J].试题与研究:高考版, 2021(25):2.

[3]张晓芸.深度学习的关键技术:小学数学课堂教学问题设计的实践研究[J].小学数学教师, 2020(3):7.