信息技术在绘本深度阅读中的有效应用

信息技术在绘本深度阅读中的有效应用

何敏

福建省宁德市寿宁县实验幼儿园 355500

摘要：绘本以诗一般精练的语言、形式多样的插图、意味深长的内容，为幼儿的生活增添了别样的色彩，它在幼儿教育中的地位不容忽视。而教育信息化大潮的冲击，使得幼儿绘本阅读的方式、理念、内容都产生了新的变革。在结合陶行知的“生活教育论”的基础上，幼儿绘本阅读的教育，又有了新的发展方向，本文正是对这二者的结合进行思考，寻找幼儿绘本阅读核心经验的提升策略，对于幼儿教育的下一轮改革，亦期望能起到推动的作用。

关键词：信息技术;绘本阅读;生活教育;

一、幼儿绘本阅读教学融入信息技术的优势

（一）可视化情境，营造“悦”读氛围

虽有教师尝试以西方的教学方法，诸如项目教学法等进行阅读教学，但由于幼儿的认知、思维发展的问题导致了幼儿接受能力极低。而情境化教学法往往能够打破这一界限。在信息化情境的创设中，幼儿将会在一个可视的、贴近生活的情境中开展阅读，他们将在动画、声音中思考。在阅读材料的信息化呈现中，幼儿对绘本的内容由浅入深、由远及近配合教师的教导策略开展，符合幼儿的心理特质，使幼儿进一步加深对绘本阅读的喜爱。

（二）多样化元素，构建知识体系

阅读绘本材料里面有着丰富的资料与知识，幼儿对于部分知识的理解较为困难，信息技术能够把这些多样化的元素整合起来，同时结合生活化的策略，使得他们对一些日常见到的，但无法理解、没有概念的东西有了认知，从而达到降低阅读难度的目的，以此强化绘本阅读教学的效果，帮助他们在信息化教育中构建起一个简易的知识框架，更帮助其加深了对生活的认识。如在一些故事的阅读中，教师可以通过采用信息技术带来的动态、直观的视频、图像来帮助幼儿创设生活化情境，教师在这个情境中把学习的元素进行组织、重构。

（三）深度化互动，提升信息整合能力

信息技术在生活化阅读活动中的应用，能够让幼儿在阅读中深入交流互动，作为一种可循环反复的信息载体，幼儿能够借助它进行阅读经验的分享、交流，结合本身已有的在日常生活中收集到的知识，让信息得到深层次的整合与重组，对于幼儿的信息整合能力而言，有着极大的推动作用。

二、信息技术环境下开展生活化阅读的策略

（一）选择适宜内容，奠定阅读基础

据笔者实践调查发现，当前幼儿园的部分绘本、阅读材料存在着以下特点：图片小、故事长、文字多。这部分的绘本即使有着一定的趣味性，但由于内容的冗长或跳跃，幼儿的注意力往往难以长时间集中。另外一方面，不同地域的幼儿日常见闻有所不同，因此可以运用信息技术手段对绘本进行有层次地筛选、分类，选出能够搭建生活化课程的有教育意义的内容，为幼儿奠定阅读的基础。例如，在《果酱的小房子》一课的教学中，在材料的选择上，选取一些常见的水果作为“果酱”的材料，在教学延伸中，让幼儿尝试刷果酱、刷蜂蜜，以理解绘本中的内容。

另外，在绘本阅读课中，寻找贴近生活的阅读材料时，还要注意思考如何应用信息技术把这些材料表现出来，它们可以是照片、视频，其内容上与绘本相呼应或想接近，这就能够使得幼儿把绘本上知识、见闻投射到现实的生活中，亦或是借助教师信息化的材料表现方式将日常的见闻与绘本中的“虚无缥缈”产生共鸣，从而激发幼儿更大的学习兴趣。

（二）适宜教学的策略，强化理解体验

1.“关键”引导，聚焦核心

周克敏在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中提到，在生活化阅读的过程中不能忽视教师的引导，注意引导的关键点、发生点、矛盾点。

2. 情境体验，真实感受

阅读的世界是一个精彩绝伦的童话世界，那里的故事、物品也许是部分地区没有的或是幼儿不能理解的。因此在信息化技术的使用中，就要把抽象的绘本故事环境变为具体的生活情境，也就是让幼儿真实地感受、接触到来自“外界”的新鲜事物。

3. 游戏活动，深化理解

游戏活动无疑是幼儿最喜爱的活动方式，信息化技术对于幼儿的游戏活动来说是一次“大革命”，幼儿能够与人玩、与机器玩，能够接触过去、猜测未来，幼儿的思维方式、视野都会得到有效的提升与开阔。

（三）提升适宜互动，深入阅读教学

1. 交互白板，师生互动

在交互式白板中，希沃白板是利用投影仪等高新技术来将教学的内容投射到白板中，与黑板相对，它有着更直接可视化的特征，这为生活情境的再现提供了物质的基础。

我们往往是把交互白板当成是“缩小化”的多媒体教室，但实际交互白板的互动协作功能能够提升阅读课堂师生的活动性。如选取贴近生活的小班语言活动“爱吃水果的牛”，进行互动学习。

(1）增加神秘性。利用白班的覆盖功能，将手绘的各种水果进行覆盖，让幼儿上前用橡皮擦功能与白板互动，把水果“找出来”，以这种生活式体验，激起幼儿的兴趣。

(2）突出角色。利用叠加覆盖功能，将图片进行缩小处理，让幼儿观察、猜测绘本故事中的主要角色——牛。

(3）难点解决。利用白板透视效果将“牛”吃过的“水果”进行透视，让幼儿去清点、总结吃过的水果。在这个环节中，不断引导幼儿去进行互动、思考，从而达到了阅读教学的深入。

2. 智慧课堂，家园合作

模拟生活，不如走进生活。教育的目的最终还是走回到生活中。智慧课堂作为一种现代化的智能教学工具，有着可视化、互动性强的特点。因此在课后、放假，教师可以利用智慧课堂来对幼儿的学习状况进行跟踪，通过与家长之间的协作，让幼儿实际的生活中，进行在线练习、思考，这不仅能构建有效、趣味性强的课后学习环境，激发幼儿的学习兴趣，也能够通过幼儿的反馈让教师对阅读课堂的教学效果进行及时的反思，从而展开进一步的调整。

四、结语

于幼儿而言，信息技术进入幼儿绘本课堂带来的是更高效、更贴近生活、更立体的阅读体验；于教师而言，教育方式、教育理论不断得到了补充。毋庸置疑的是，生活教育与信息技术的结合在幼儿绘本阅读中有着极强的生命力，这也会带来一轮又一轮的幼儿教育革新，在这之前，广大幼儿教师仍需不断提升专业素养，以跟上幼儿教育的发展步伐。

参考文献

[1] 蒋砾.例谈小学信息技术课堂教学生活化[J].中国电化教育，2004(4):41-43.

[2] 谢景政.论构建生活化的信息技术课堂[J].中国电化教育，2008(5):94-96.

[3] 何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究，2020(1):56-59.

此论文为2021年寿宁县教育科学规划课题“信息技术与幼儿深度阅读的实践研究”（立项号SNXJKY21-041）的研究成果