音乐课堂教学中“幼小衔接”初探

音乐课堂教学中 “ 幼小衔接 ” 初探

陈玉珍

厦门市金林湾实验学校 361000

【摘要】

幼儿刚进入小学,是接受小学基础教育的初期,同时也是孩子心理发展的一个转折期。小学生活和幼儿园生活是截然不同的,对孩子各方面的成长是一个重大的转折，进行幼小衔接这个过渡期其重要性是不可忽视。音乐学科是非语义学科,具有“只能意会,不可言传”的特殊性质,它与幼儿园课程中音乐课有些相同,但又高于幼儿音乐课。因此，如何在音乐课程中做好幼小衔接，这是我们目前正在探索和实践的问题。

【关键词】 幼小衔接 音乐教学 初探

幼儿园与小学学习阶段的衔接问题一直是教育备受关注的课题。这两个学习阶段的要求有很多的不同,首先是作息时间以及师生关系不同,幼儿园阶段的生活节奏是宽松的,而小学阶段的生活节奏相对快速,紧张的；很多幼儿在进入小学阶段的前期各反面都难以适应的，而这种不适应感给孩子带来焦虑、不安、等不良情绪,更严重的还会有厌学现象，影响学习。研究表明，音乐教学对于培养学生的情绪、感受、听觉、想象等各方面的能力都有积极的作用,这也是其他学科无法替代的。那么，在音乐课堂教学中如何做好“幼小衔接”，笔者谈几点看法，与大家商榷。

一、创设情境,激发音乐兴趣

学前音乐教育和小学阶段的音乐教育都是音乐审美教育。孩子们在轻松、活泼的音乐活动中感受音乐美、体验美、创造美,受到美的熏陶。作为小学音乐老师,要善于用生动活泼的教学模式在学前音乐教育和小学音乐教学之间架起一座快乐之桥。在小学音乐课堂教学中“创设情境”，能大大的激发学生的学习热情,帮助孩子在轻松愉快的教学环境中迅速而准确的接受新的音乐知识,使孩子们的心理和谐发展,。1.创设生活情境。小学音乐教学不应局限于课堂,局限于老师的教,学生的学。而是要利用自然生活教学,让孩子们能够亲近自然,走进阳光、雨露﹑花草树木,在与大自然的接触中,感受沙沙的树叶声,潺潺的溪水流、喳喳的鸟叫声；在清新﹑自然朴实的环境中,用发自内心的笑容来表达对生活的感受,对美好生活的体验。2.微课再现情境。音画结合的视频，能有利于孩子们对音乐内涵的理解，较快掌握歌词内容，吸引孩子的注意力，提高学习效率。3.故事创设情境。教学内容简单、有趣的歌曲,孩子相对比较容易掌握,而对于段落较长的歌曲,如何帮助孩子记忆歌词是一个重点。4.表演体会情境。音乐与表演是密不可分的,动作是孩子表达自己对音乐的感受和理解最直接、最喜爱的方式,要想充分表现歌词的意境,利用孩子爱动的特点,结合动与静,通过创设情境表演来激发孩子们学习的热情。丰富多彩的表演,对激发学生的音乐学习兴趣，能起到事半功倍的效果。

二、音乐常规教学的“音乐性”

中国古代教育家孔子强调：“少成若天性,习惯成自然。”习惯的养成是人们在社会生活中的行为方式。课堂常规是一节课能否顺利完成的有力保障,良好的课堂常规,能培养学生良好的学习习惯,使课堂教学达到好的效果。刚入学的一年级的孩子,聪明、好动,好奇,好玩等特点,幼儿园的音乐学习没有对孩子的习惯提出一定要求,只要孩子们能愉快的游唱就达到目的,所以孩子来到小学音乐课堂以为也是游戏课,对教室的一切都很好奇,玩玩椅子,玩玩地板,摸摸同学,看看教室里的布置总是没办法集中注意力上课。小学音乐课有着其他学科没有的独特艺术魅力，对孩子习惯的养成,老师们可以结合音乐元素,创设具有音乐学科特点的教学常规，发挥音乐学科的特点,注意每一堂课前、课中、课后常规的养成教育。采用"一切行动听音乐"的各种各样音乐指令常规来提醒学生。

三、音乐课堂教学的“趣味性”

刚进入小学的孩子“好动、坐不住”是他们的天性,课堂上经常会出现一些这样或那样不好的状况。良好音乐课堂常规的培养是摆在音乐教师面前首要的任务，在音乐课堂教学中,老师可以根据孩子的年龄特点以及心理需求,营造一个趣味性、游戏性、音乐性强的教学活动，把教学内容融进这些丰富多彩的活动中，让孩子们在循序渐进中养成良好的音乐学习习惯。例如音乐课中的音乐欣赏教学，是聆听者对音乐情感内涵进行体验的过程,同时也是聆听者自己的情感和音乐情感相互交融、发生共鸣的过程。所以在欣赏乐曲、聆听歌曲时,要学生做到安静、不讲话,注意力集中,要学会倾听音乐。在聆听教学方面,老师可以创设多种学习目标来培养孩子聆听音乐的习惯。

四、音乐课堂教学的"融合性"

音乐课程标准中指出:关注音乐与学科综合,是基础教育的一种基本理念,它是推进学生综合素质的新课程。幼儿园教育大纲也指出:幼儿园教育应体现“启蒙性”“全面性”、“相互渗透”。音乐学科是一门艺术性、综合性很强的学科,对刚入学的小学生来说,在音乐教学过程中有效的融入其他学科知识,有利于培养孩子的创新思维,促进其综合素质的全面发展。因此在音乐课堂应突出教学的融合性特点,让其他学科知识带进来,促使音乐教学成为一种具有全面性、整体性的艺术教育的有效手段。

1.音乐与美术学科教学的融合

教学既是科学,又是艺术。音乐、美术教学对刚入学的小学生来说是进行审美教育的重要手段。音乐是声音的艺术,美术是形象的艺术,如果能把这两者有效地结合起来,使教学意境自始至终都有审美情感渗透，从而把孩子带入教学意境中，让他们在知识的学习中感悟美、体现美、创造美。教学中,音美学科间的相互渗透,可以使孩子真正的成为自主学习、愿意学习、乐意学习的主人,并能在艺术学科中尽情的翱翔、驰骋。

2.音乐与体育学科教学的融合

音乐与体育教学是行体艺术的表现，音乐教学与体育的有效结合，能不断丰富肢体语言，促进孩子身体的协调性。协调性是体育教学的重要组成部分，而音乐教学能有效促进孩子协调发展的方法就是体态律动。借助体态律动，可以开动孩子脑与身体的协调性。使学生在音乐学习中较好的落实用肢体来表现音乐美。

3.音乐与其他学科的融合

音乐教学与各个学科教学活动的融会贯通,能大大的丰富音乐教学内容和方法,给孩子们创设一个愉悦、宽松、多元化的学习空间,有效地调动孩子学习音乐的兴趣。音乐课堂教学还可以与科学、信息技术、数学、英语进行有效融合,开拓多元化教学,即丰富了音乐教学内容,同时也使孩子在教学活动中汲取各学科的知识营养,提高孩子的综合素养。

总之,音乐教育是基础教育的重要组成部分,是学前儿童和小学生成长阶段中不可缺少的学习内容,幼小衔接是当前社会、教育非常关注的问题，在音乐课堂教学中做好幼小衔接工作是实现教育衔接的一个重要内容。作为音乐教育工作，有责任、有义务承担起做好音乐课堂教学的幼小衔接工作。

【参考文献】

1.《音乐课程标准》（2011年版） 北京师范出版社

2.《幼儿园音教学游戏化的研究》（2015年）哈尔滨师范大学

3.《幼小衔接之音乐教学浅析》（2016年）《考试周刊》

4.《义务教育教科书》 (2013年）人民音乐出版社