基于理性思维培养的高中生物课堂教学措施探究

基于理性思维培养的高中生物课堂教学措施探究

阿依古丽 ·阿卜拉江

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县第五中学 848100

摘要：理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。高中生物教学中应充分认识到培养学生理性思维的重要性，正确处理理性思维培养与生物知识讲解之间的关系，使学生深入理解牢固掌握生物知识的同时，理性思维得到很好的锻炼与提升。

关键词：理性思维；高中生物；教学措施； 

引言

高中生物相对于初中生物而言，涉及知识面更广、知识层面更深，具有很多逻辑思维很强的知识理论，对于高中生的生活及成长有着重要意义。在学科核心素养背景下，生物教师除了将知识灌输给高中生，让高中生掌握并理解之外，还需要在生物课堂教学中培养高中生的各项能力和各项优秀品质，这是社会新型人才所必须具备的，对于日后学生步入社会有很大的帮助，所以在高中生物学科教学中培养学生的学科核心素养是非常有必要的。

一、高中生物教学中存在的问题

1. 信息资源利用不充分

教师运用资源的方式通常有三种：一是对资源的原样使用；二是几种资源的组合使用；三是对相关的资源进行调整修改后使用。经常性的抄袭使得教师缺少自己对教学内容的理解，弱化了学生对课堂内容的探讨与学习技能的培养。与此同时，网上的教学资源繁多，制作水平良莠不齐，而且每个教师对于教学的理解与教学的重点不统一，会造成信息的紊乱。另有一些教师简单地借助PPT中的文本、图像、声音、视频、动画等形式来教学，但往往陷于一种“外在美”的困境，学生与信息技术之间的交流代替了师生之间的沟通交流，这也已经不能满足学生的需求。

2. 学生学习中出现的不良表现

首先，大多数学生认为生物是简单的、有趣的、容易掌握的，受传统观念的影响，学生认为只有教材和教师讲授的才是真正的知识，缺乏运用所学知识取得解决实际问题的能力，很难意识到生物学科的价值所在。其次，学生的自主学习能力较低。学生的意识和通过其他方式获得知识的能力相对较低，主要是通过教师上课讲授获得知识，学生自己缺乏独立思考、批判反思的意识。在信息化的时代下，若不及时改变学生的学习观念，大部分学生很难适应信息时代。最后，一些学生的社会责任感相对较低。他们认为，现阶段的主要任务是获取知识，很少关注社会发展和学术问题的进展，缺乏公民意识和积极关注社会发展与参与讨论的能力。因此，在教学中需要重视和渗透学生社会责任素养方面的培养。

二、基于理性思维培养的高中生物课堂教学策略

1. 借助多媒体感染学生，培养理性思维

借助严谨而生动的生物学科教学，生物教师可全力培养学生的理性思维，可以借助多媒体，播放生物形成，研究影视资料，感染学生思绪，让学生可以以理性视角看问题、看现象，引导学生可以从实际情况出发，慎重地做决定、理性地去分析，这对于学习生物知识是有很大帮助的。久而久之，学生会形成自我理性思考习惯，不管在面对何事、何物的情况下都可以做到冷静思考、理性分析，从而找到源头及成因，这对于高中生日后生活、学习都有不错的帮助。

2. 塑造学生科学思维习惯，发展学生理性思维能力

学生的理性思维评判的标准是看学生能否用科学思维概括归纳、演绎、推理生命规律和现象原理。正确审视和科学论证是获取生物学知识的必经之路。例如，在带领学生探究“植物细胞的吸水和失水”时，教师可以将发展学生思维能力摆在首要位置，给学生设置以下问题让学生思考，培养学生科学的思维习惯。材料选用活细胞还是死细胞？选用洋葱鳞片叶的外表皮还是洋葱根尖？选洋葱鳞片叶外表皮时选白色的实验效果好还是紫色的实验效果好？教师的提问引发学生的讨论，班里出现几大派别，对选取的实验材料有自己的看法。教师让学生根据自己的猜想进行实验，如自己要选紫色洋葱鳞片外表皮的活细胞就做相应的实验，其他有不同选择的学生也用实验验证自己的想法是否正确。经过实验探究，学生发现完整成熟的、活的、有色的植物细胞更有利于观察植物细胞吸水失水的实验现象，紫色的洋葱鳞片外表皮有红色或紫色的花青素，便于实验观察，实验效果比白色洋葱鳞片外表皮更好。教师又让学生思考用什么试剂可以使细胞失水和吸水，让学生用实验的方式验证哪种浓度的蔗糖溶液试剂效果最好。学生用实验验证自己的想法，始终秉持理性、科学的态度解决问题。

3. 通过小组合作，进行科学探究

新课程改革促进了教师教学方式的改变，给学生提供自主探究的机会。例如：教师在进行新人教版高中生物必修1第3章《细胞的基本结构》这一课知识讲解时，由于这一部分知识不仅是生物学中的一个重点同时也是一个难点，因此，教师要选择合理有效的教学方法，并鼓励学生进行自主的探究，从而加深生物知识在学生头脑中的印象。因此教师在进行本单元的教学中，可以通过布置小组任务的形式，来进行生物知识的探究。任务包括：1.了解细胞有哪些基本的结构；2.细胞质、细胞壁、细胞核的特点以及各自的功能；3.能够在图中进行有效的区分。之后，学生再根据小组分工对本单元的知识进行探究，学生在合作探究的过程中，能够充分感受到生物的神秘以及科学探究的魅力，因此，学生能够很好地探究教师给出的问题，顺利地完成教师布置的探究任务。探究完成后，教师可以让每一个小组指派一个代表对本小组的探究结果进行归纳总结。最后，由教师对学生的探究结果进行总结和评价，以此来进一步加深学生的印象。由此可见，在高中生物教学中，教师一定要多给学生提供探究的机会，使学生能够通过自己的努力或者与同学之间的合作来掌握生物知识，并且意识到只有通过不断的探究学习，才能够发现新知识，取得新成就，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础，建立足够的信心。

（四）指引学生做好总结

总结是一种良好的学习习惯，对提升学生的学习能力意义重大。在高中生物教学中培养学生的理性思维时既要注重生物知识的讲解，又要引导学生做好学习的总结，及时发现与堵住生物知识漏洞，尤其总结在日常的学习以及解题中理性思维应用上的不足，认真分析原因，结合自身实际情况采取针对性措施加以弥补。部分学生在解题中不够理性，审题不认真，分析问题的深度不够，甚至受定势思维影响，导致解题出错率较高。为避免这一情况的发生，要求学生做好错题的摘抄，建立专门的错题本，定期的进行复习，培养学生良好学习习惯，提高学生解题能力。

结束语

我国全面推进核心素养教育，是党和国家为加快实施科教兴国战略做出的重大决策。生物学科的核心素养教育的实施是一个长期的、复杂的过程，生物学科教师素质要相应提高。高素质的生物教师队伍是全面推进生物学科核心素养教育的基本保证。面对核心素养视角下高中生物教学中存在的问题，学校可以加强教师队伍建设，提升教师专业素养。同时教师可以采用多样的教学方法，提高学生的课堂参与度，有效创设历史情境，激发学生学习兴趣等。

参考文献

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