新课程改革视野下小学数学与信息技术结合

新课程改革视野下小学数学与信息技术结合

陈翔

福建省福州市连江县敖江第二中心小学 ，福建省福州市 350500

摘要：新课程改革对数学学科的教学提出全新的要求，需要教师能在日常教学中发挥信息技术的独特优势，为学生提供更多不同类型的学习资料，改变学生的学习状态，使信息技术变成学生的学习工具。因此，教师需全面分析和了解信息技术，将其与数学知识的讲解融合起来，打造出一个适合学生学习的趣味高效课堂。

关键词：新课程改革；小学数学；信息技术

数学学科是学生学习生涯中的基础学科，对学生的能力提出较多要求。只有学生能具备较强的思考能力、计算能力和逻辑思维能力，才能顺利解决各种数学问题。为了取得较为理想的教学效果，教师就需利用信息技术改变常规的教学方法，调整学生的学习方式，逐步夯实学生的知识基础，提高其各项能力和素养。

一、新课改下小学数学与信息技术结合的意义

（一）化枯燥为生动

在传统的教学模式下，教师只是单纯地为学生讲解数学概念、数学公式，再开展相应的训练活动。这样的教学模式不仅无法取得较高的教学效率，还会让数学知识的学习变得更加枯燥和乏味^[1]。因此，教师必须要优化和调整常规的教学模式，学会将数学知识与信息技术融合起来，让数学知识的教学变得更加生动和有趣。信息技术的融入，能改变学生被动学习的状态，让学生能利用视频、图片等顺利消化和理解知识，让原本枯燥的数学教学变得更加生动和有趣，从而使其保持长久的学习热情。

（二）化抽象为具体

数学知识本身就具有较强的抽象性和复杂性。因学生尚不具备成熟的思维逻辑，在学习和记忆知识时常会遇到诸多困难。很多学生会采用死记硬背的学习方式，无法取得较为理想的学习效果。例如，在教学几何体积公式、面积公式的内容时，学生难以顺利理解其中的规律和逻辑，会采用死记硬背的方式记忆知识。在日后遇到此类型的问题后，学生无法灵活运用所学知识进行分析并解决^[2]。此时，教师就可发挥信息技术的独特优势，将公式的整个推理过程、演示过程呈现出来，进行直观化地呈现和展示，帮助学生顺利理解和消化数学公式，改变其被动学习的状态。

二、新课改下小学数学与信息技术的结合策略

（一）改变教师的教学方式

1转变教师的角色

在传统数学课堂中，教师是教学策略、教学目标、教学评价的设计者和实施者，完全处于主导地位中，而大多数情况下学生处于被动学习状态。信息技术的应用能有效改变这一情况，借助交互式的教学模式，改变教师和学生的角色定位，将学习的主动权归还给学生，教师则从台前变为幕后，将更多自由学习和探究的时间留给学生^[3]。例如，在讲解长方形与正方形的内容时，教师就应在课前足好充足的准备工作，利用信息技术搜集一些与之相关的资料，如图片、文字、视频、动画等。教师也可根据学生的学习情况设计不同类型、难度的微课，引导学生完成课前预习。在上课前，学生需要观看微课，完成在线测试，了解将要学习的知识。在上课时，教师可鼓励学生提出学习过程中遇到的问题。在这样的课堂中，学生能全身心参与到知识的学习和探究中，教师也能借此更加全面地了解学生。

2优化导入环节

导入环节将会直接影响到学生的学习状态，也会影响到课堂教学的效果。因受到诸多因素的影响，学生的学习通常会受到兴趣的驱使，不具备较强的主动学习意识。如果教师能设计出十分新颖有趣的导入环节，那么就能在第一时间集中学生分散的注意力，使其能全身心参与到数学知识的学习和探究中。因此，教师可发挥信息技术的独特优势，设计出更加新颖、有趣的导入环节。例如，在教学小数加减法的内容时，教师就可在导入环节中加入有趣的动画，讲述有趣的故事：“星期天的时候，小白跟妈妈去了家附近的超市。在超市里，小白看见了自己最喜欢的玩具小火车和魔方，他觉得非常开心。妈妈看他如此喜欢，便对小白提出一些问题：‘你知道这两个商品的价格是多少吗？如果你能准确说出价格并计算着两个商品的总体价格，我就给你买下来。’”在完成动画的播放后，教师可提出问题：“你们也喜欢玩具小火车和魔方吗？你们觉得小白能否计算出商品的价格呢？你能帮助小白进行计算吗？”利用这样的方式，学生能对小数加减法拥有初步的了解和认知，也能顺利投入到接下来知识的学习和探究中。最重要的是，在这样的情境中，学生能充分发挥自己的内在潜能，思维会变得十分活跃，知识应用能力、观察能力也会得到同步提高和发展。

3利用信息技术展示数学知识

在传统的数学课堂中，教师通常需要花费较多的时间书写板书，学生则需要跟随教师的步伐记笔记。信息技术的应用可有效节省板书的时间，给教师的教学、学生的探索留下更多的时间^[4]。例如，在教学三角形的内容时，教师通常都会花费较多的时间在黑板上画出不同的三角形，需要教师能掌握绘画的方法和技巧。信息技术的应用则能更加动态、直观地呈现出不同类型的三角形，并借助信息技术的拖拽功能调整和改变三角形，让学生更加直观地了解直角三角形、锐角三角形；同时还可将三角形组合成四边形，节省大量的课堂教学时间，让学生拥有更多的自由去自行探究和分析。同时，教师还可利用信息技术进行适当拓展和延伸，展示生活中不同地方常见的一些三角形，如三角尺、小红旗、风筝、房梁、路标等。

（二）改变学生的学习方式

第一，提供充足的学习资料。互联网上拥有非常多不同类型的学习资料，而学生之间存在较大的差异。在日常教学中，教师可根据学生的差异为其选择不同类型的学习资料，满足不同学生的不同学习需求，实现个性化教学。此外，教师还可鼓励学生自行寻找适合自己的学习资料，为其提供自主选择的机会，逐步夯实学生的知识基础。

第二，锻炼学生的学习状态。信息技术能够让学生接触到更多不同类型的学习资料，可有效改变学生的学习状态。在课余时间内，学生可利用微课进行碎片化学习，在短时间内顺利消化和理解数学知识^[5]。很多学生不愿去复习和巩固，此时教师就可为学生提供个性化的学习资料，逐步夯实学生的知识基础。例如，在完成三角形知识的讲解后，为了夯实学生的知识基础，教师就可根据学生的层次提供不同难度、数量的练习题。网络上拥有非常多的学习软件，教师需要进行认真筛选，选择其中最适合本班学生的学习软件，并根据学生的能力和层次设计课后练习题。不同层次的学生需要完成对应的练习题，也可尝试下一层级的题目，锻炼自己的解题能力和分析能力。学习软件能在学生提交作业后自行查阅，标记出学生出现问题的地方，学生也就能快速了解自己的复习情况，有针对性地进行学习。

结束语：

总而言之，在小学数学的教学过程中，信息技术的应用具有明显优势，也是教育行业的未来发展趋势。在全新的教育形式下，教师需要深入了解和分析信息技术，优化导入环节和课堂教学环节，同时利用信息技术改变学生的学习方式，让学生能在信息技术的帮助下顺利消化和理解数学知识。

参考文献：

[1]梁丽琴. 新课程改革视野下小学数学与信息技术的融合实践[J]. 2021(2019-2):225-225.

[2]吴天福. 新课改理念下信息技术与小学数学教学的整合[J]. 新智慧, 2019(31):1.

[3]邹小平. 浅谈信息技术与小学数学课程的整合[C]// 教育理论研究(第九辑). 2019.

[4]郭宏莺. 新课程改革背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育, 2020, 6(6):2.

[5]徐松霞. 信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J]. 2021(2019-24):82-83.