数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究

数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究

施婉茹

浙江省乐清市柳市镇第一小学

【摘要】新课程标准要求在教学活动中，教师需要特别注重培养学生的学科核心素养，以此满足学生的综合发展需求。在小学数学教学中，教师不仅要在课堂教学环节培养学生的数学学科核心素养，还要在课后作业设计中考虑学生的数学学科核心素养的发展，这样才能全方位培养学生的综合素养，为学生的综合发展奠定基础。

【关键词】核心素养；小学数学；作业设计

学科的核心素养往往在学习学科的过程中形成，小学数学作为小学阶段最重要的一门学科，在培养小学生的文化基础、独立自主、合作参与等综合素养中起到关键性的作用。而合理的小学数学作业的设计有利于完善小学数学教学，有利于检测小学生的整体学习情况，便于教师合理分配教学任务、弥补原有教学设计的不足。但目前的小学数学作业仍存在教科书痕迹过重、作业数量过多、枯燥性较重、层次性不高等问题，因此，对于小学数学作业的设计很有必要进行多重改进，激发小学生对学习数学的浓厚兴趣，有效提高小学生的学习质量。

1. 小学数学作业设计现状

在小学数学教学中，作业设计的层次性十分重要，课堂作业主要是为了帮助学生对课堂所学知识进行温顾，帮助教师明确学生的知识掌握情况。根据目前实际发展现状来看，很多小学数学教师在对作业进行设计的过程中都会忽略作业内容的合理性和层次性，在作业当中，只是体现了教师的个人意图，并不利于学生数学核心素养的提高，同时也未能落实好因材施教的基本原则，一刀切式的作业模式，很难满足学生的个性化学习需求，导致作业针对性较差，不能起到实质性作用。另外，在对作业进行设计的过程中，如果难度过高，势必会弱化学生的自信心，甚至出现敷衍了事的态度。例如，在学习完万以内的加减法时，教师为学生设计了大量的计算题，让学生在课后进行练习，这样的作业设计忽略了学生学习的层次性，未能做到因材施教，无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生都一视同仁，承担同样的练习难度和数量，从而也会降低学生的学习兴趣，不利于学生核心素养的培养。

2. 核心素养下小学数学作业设计策略

1. 设计探究性作业

小学数学教师在为学生设计作业时，可以结合学生的特点，为学生设计一些具有探究意义的题目，促使学生可以在实际生活中开展探究性活动，并借助探究活动来加深对数学知识的理解，使学生能更加高效率地完成作业。教师在设计作业时，还要考虑到不同作业之间的联系，引导学生借助类比、探究的方式发现更多的问题，做到举一反三，强化学生的学习效果。例如，教师在引导学生学习完“除法”的相关知识后，可以给学生布置这样的探究性作业：“准备一根长为24厘米的绳子，将这根绳子对折1次，那么每段是多长？如果将这根绳子对折2次，每段长是多少？”学生可以在家中准备一根绳子，根据题目进行操作，学生会发现对折1次就是将绳子平均分成了2段，对折2次就是将绳子平均分成了4段，这样学生根据课堂上学到的除法知识，就可以很轻松地算出答案。这样的作业对学生具有很强的吸引力，学生也会在这样的探究性作业中更好地理解、应用知识。

2. 设计层次性作业

由于小学生的基础能力、学习水平存在一定差异，因此他们在数学课堂上学习的知识难度会存在差异。在这种情况下，为了促进全体学生的发展，小学数学教师在为学生布置作业时，要设计具有层次性的作业，以满足不同学生的发展需求。例如，教师在引导学生学习完“求近似数”的相关知识后，可以根据学生的需求，设置不同层次的作业。比如可以根据班级学生的学习情况，设置基础知识、综合训练、挑战训练三个层次的作业。教师在教学中通过为学生设计这样具有层次性的作业，可以在很大程度上提高学生的积极性，并且能满足不同学生的发展需求。

3. 设计趣味性作业

小学生活泼好动，对传统的枯燥式习题训练很厌烦。对此，小学数学教师在为学生设计作业时，可以设计具有趣味性的作业，尽可能地引导学生在学中玩、在玩中学。

例如，笔者在引导学生学习完“角的认识”以后，在设计课后作业时，先给学生画出几个大小不同的角，让学生利用生活中的材料制作出相应的角，并用手机拍摄下来，上传到班级群中。这样的作业可以在很大程度上调动学生学习的积极性，而学生也会在动手操作中更好地理解角的性质。

4. 结合作业生活化和实践性

传统的教学模式以教师、教材和课堂为中心，现代的教学模式转变成以学生、活动、经验为中心。这两者的最大差异不仅是把课堂的主体从教师转变为学生，而且把教学从课堂搬到了课外，更重视实践学习的重要性。在小学数学作业中加强生活化和实践性，有利于让学生看到数学与生活、理论与实践之间的紧密联系，生活中处处存在着数学，而这需要学生主动去发现。

作业设计生活化体现在，教师在布置数学作业时可以拿生活中的具体情境来举例，比如在学习计算长方体面积和体积这一课时，教师就以生活中的课桌、粉笔盒来举例，给出长宽高分别是多少，让学生来计算并给出答案。或者在学习分数或小数这一章节时，教师在设计作业时把蛋糕引入问题中，问“把一块大蛋糕平均切成八份，取走三份，还剩多少份”等等。通过把抽象问题具象化，学生对问题的理解更加深刻，作业的完成率与正确率也将有效提高。

作业设计的实践性强调的是数学知识的应用方面。比如在学习了加减乘除的计算方程式以后，教师可以布置一个关于计算家庭中的水电费开销作业，让小学生回去问父母每个月的水电费开销，然后再算出去年一整年用了多少水电费。这样不仅加深了小学生对于四则混合运算的理解与认识，而且增加了生活中的基本常识，将数学与生活紧紧地联系在一起。

3. 结语

核心素养导向下科学布置课堂作业的重要性不言而喻。为此，在今后的教学实践中，教师要结合学生的实际情况进行作业设计，切实提升课堂作业效率，提高学生的数学成绩以及利用数学知识解决现实问题的能力。

参考文献

[1]张静.核心素养下小学数学作业设计的有效性研究[J].好日子, 2021(28):1.

[2]李世香.核心素养视角下的小学数学作业设计[J].江西教育, 2021(25):1.

[3]高银球.小学数学校本作业设计中核心素养培养研究[J].文理导航：教育研究与实践, 2021(1):1.