思政课程“立足专业、谋划发展”的评价与研究

思政课程“立足专业、谋划发展”的评价与研究

王华 曹小萍

广州市工贸技师学院 广东省广州市 510425

摘 要：思政课程的开发和实施是当下职业教育乃至高等教育的重点，为了确保教学质量，对思政课程的评价也应及时配套。本文通过研究《中等职业学校思想政治课程标准》，以价值观教育与学科知识教学相结合、目标导向与问题导向相结合的思路为指导，对应思政课程学科核心素养和课程目标，以名人劳模成长事迹和强国案例分析为载体，研究评价因素和实施措施，并以学院应届毕业生为例，对学院思政课程“立足专业、谋划发展”的实施效果进行评价和分析。

关键词：职业教育 思政课程 评价

一．引言

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观统领课程改革，提升学生思想政治教育针对性和实效性，满足学生成长发展和社会的需求，落实立德树人根本任务，回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育原命题。职业教育基于社会需求，围绕中等职业学校的思政课程标准，积极开展思想政治课程的开发与实施。学院近年加大将思政课程与专业课程相结合的力度，并且创新拓展专业“+思政”模式，其中思政课程“立足专业、谋划发展”开发是将政治思想教育元素融入所有教学环节、学生活动、实践环节和教学评价过程中，充分发挥思政课程的核心素养的引领作用，并将其贯穿于思政育人过程中，提高思政课程育人的实效。

思政课程是学院的必修课程，思政课程如何评价是一个难点，目前纵观各种资料和渠道，评价思政课程实施的成果还不多，是一个可持续研究的课题。通过评价思政课程是否已达到意识形态目标、育人目标和实现路径，科学完善的效果评价是思政课程重要环节，本文通过研究，对应思政课程学科核心素养和课程目标，以名人劳模成长事迹和强国案例分析为载体，研究和提炼评价因素，并以学院应届毕业生评价为例，对“立足专业、谋划发展”的思政课程实施效果进行评价和阐述。

二．思政课程的结构

根据《中等职业学校思想政治课程标准》，职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五大方向，其中职业精神主要表现为培养具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有正确职业理想、科学职业观念、良好职业道德和职业行为的技能人才。学院所开发的“立足专业、谋划发展”思政课程，归类为职业精神方向，核心是引导学生崇尚劳动工作、遵守职业道德、追求高尚道德品质、提升职业道德境界，进行职业生涯规划，在实践中培养拥有良好职业行为习惯的技能人才，其与整体思政课程的核心素养结构关系如下图1所示。

图1：思政课程的核心素养结构图

“立足专业、谋划发展”的课程开发基于名人劳模成长事迹和强国案例分析，引导对“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”的深刻认同。社会需要弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，课程以谋划职业生涯，技术强国，树立崇尚劳动、尊重劳动的意识，弘扬劳动精神为课程目标，以案例分析结合问题导向、小组讨论及展示为课程实施模式。

三．思政课程“立足专业、谋划发展”的评价因素

（一）提炼评价因素的方法

根据“立足专业、谋划发展”思政课程的核心素养和课程目标，开发团队组织了社会调研和专家访谈。“立足专业”主要确定评价具有社会、企业认可的就业态度、职业道德和职业行为；“谋划发展”主要确定评价具有辩证思维能力，能够根据社会发展需要和自身特点进行职业生涯规划，在实践中养成良好职业行为习惯。在基于课程内容的基础上，以名人劳模成长、劳动创造幸福、大国工匠的人物事迹分析；应用航天强国、科技强国、数字中国、智慧社会、人力资源强国网络强国、交通强国案例做为课程载体进行分析，贯穿思政课程的核心和目标，提炼评价因素，制定考核方案，根据考核结果反馈于思政课程核心和目标的完成情况，持续完善课程内容和课程载体，改进课程评价因素和模式。提炼评价因素过程如图2所示。

图2：提炼评价因素过程图

如上图2，通过名人成长事迹分析和强国案例分析，在提炼评价因素过程中，所得关键评价因素罗列较多，分布广泛，散发相关因素也比较多，难于集中，经过研究，采用离散标准差参数的原理，把所有专家分析因素进行汇集，并且统计频率出现因素，获取离散标准差值接近的因素进行同类合并为评价因素。如下图分析的模型所示。

图3：应用离散标准差参数获取评价因素模型

（二）评价因素对应核心素养

基于思政课程“立足专业、谋划发展”的载体，提炼32项评价因素，把培养核心素养分为三级：“立足企业、谋划发展”为一级。其中，“立足企业”对应的二级核心素养分别是有技艺、有匠心，“谋划发展”对应的二级素养核心分别是有梦想、有品行；二级“四有”分别对应10个三级核心素养内容，32个评价因素对应思政课程核心素养，回应思政课程的核心和目标内容，形成闭环评价。如下对应表所示。

（三）评价实施

根据目标导向和问题导向相结合的思路，思政课程在学院实施后，每学期末对课程实施效果进行校内评价和第三方评价相结合的模式，根据评价结果进行反馈与改进。对在校生进行学生自评、教师评价、家长评价和第三方评价（来自社会）；对毕业生实行自我评价、用人单位指导老师评价、管理层（或HR）对毕业生的评价。以2021年6月毕业生为例，学院以面对面发放问卷调研的模式对应届毕业生进行自我评价，对毕业生所工作的单位进行了企业访谈，现场让企业指导老师（师傅）给毕业生进行评价，并且线上发放问卷给企业的人力资源部门和企业指导老师对思政课程的评价因素进行企业评价。

学院已经把思政课程评价同时纳入教学质量评价体系，而“立足专业，谋划发展”是一门独立思政课程，纳入必修课，每学年进行考核和评价，并且学院同步开发信息化评价系统，将思政课程做为常规化教学质量评价体系的重要组成部分。

四．评价分析与解决思路

以2021届毕业生为例，进行思政课程质量评价，本次评价通过学生自评和企业评价的模式。针对以上32项评价因素，对2175位毕业学生发出了自我评价调研问卷，回收2095份有效问卷。对自我评价和企业评价采用了离散标准差的原理进行了分析，分别统计了33个专业的学生对思政课程“立足专业、谋划发展”的学生自我评价和企业评价数据，对评价得分、参评学生的平均分和标准差系数进行了统计和分析。学生自我评价数据分析如下图4所示。

图4：2021届毕业生思政课程自我评价结果图

企业评价采用了走访及线上问卷评价的模式，经过走访12家企业，直接面对2021届毕业生的指导老师（师傅）进行访谈，由企业指导老师（师傅）对86名学生进行了评价，从线上给企业发出评价问卷，回收有效问卷1093份，对总共有效问卷1179份数据进行了分析如下图5所示。

图 5：2021届毕业生思政课程企业评价结果图

1. 数据分析及说明

本次毕业生参与自我评价调研有效率达到96.32%，企业评价有效率达到54.21%。从统计结果图中可以看到，32项评价因素5分为满分，全校学生自我评价平均分为4.06，高于平均分有10项，有10项分值接近平均分，有12项低于平均分；企业评价平均分为3.94分，比学生自评略低0.12分，但是高于和等于学生自我评价平均分的有15项，并且与学生自我评价的高分项的总趋势是大致相同；最低分是图中第32项“谋创业项目，闯创业平台”，这个和学生自我评价获得较低分基本相似。学生自我评价和企业评价的数据统计正偏离项有27项，而且离散分值基本分布在（28%±5%）值范围，说明：①在32项评价因素中，绝大多数评价因素得到企业和学生较高的认可度，也说明思政课程学习载体适用；②不管学生自评还是企业评价，平均分接近在4分，说明了思政课程“立足专业、谋划发展”的培养效果明显，达到育人目标；③个别评价因素需要改进培训的载体和课程内容，需要进行二次调研和开发。

（二）正偏离评价分析与解决思路

1.评价分析。从图中可以看出，32项评价因素中正偏离标准差系数较大的有5项，学生自我评价中分别是有梦想中的“实现技能人才成长目标”、有技艺中的“优化工艺和工作流程，完善解决方案”、“养成良好学习习惯，掌握有效学习方法”、“善于发现存在问题，制定问题解决方案”；而企业评价中除了以上的评价因素外，另外1项有品行的“懂行为规则，能遵纪守法”也是高分且正偏离较大的项，根据所获数据分析如下：①从标准差系数看出学生和用人企业对以上这5项的评价范围有差异，高出全校平均值，但是由于标准差系数较大，说明有少数人的评价相对非常低分，所以要继续对这五项评价较低的人群进行细化分析，查找低分的原因；②从评价分值可以看出以上5项获得学生和企业的认可度较高，说明思政课程在这五个方面呈现出较好的教学效果。

2.解决思路。根据整体数据的曲线图可以看出，基于平均线以上的评价因素只有10项，上面所述的5项相对高于平均分较大，说明思政课程在这5项的培养效果较好，所以在思考改进授课内容、授课方法、课程评价上进行总结5项获得显著成果的原因，对后续思政课程改革提供实施效果优秀的案例，并做为低于平均分以下的评价因素补充提炼的依据，同时也要对评价较低的人群进行细化分析，查找给予评价低分的原因。

（三）负偏离评价分析与解决思路

1.评价分析。从32项评价因素的曲线图综合分析，学生自评有负偏离值较大的4项，分别是有梦想的“树立能工巧匠远景目标”、有匠心中的“具有担当精神，完成工作任务”、“谋创业项目，闯创业平台”、“履行社会责任，参与公益活动”；除了以上4项外，还有1项负偏离值较大的是企业评价中有品行的“懂感恩、报恩、施恩道理”。从数据说明：①这5项学生自我评价分值较低于全校毕业生评价平均值，说明学生和用人企业对这5项的认可度稍低，思政课程教学效果有待提高；②产生负偏离标准差系数较大，需要我们反思改进教学载体的选择和提升教学思政课程在这5方面的质量。

2.解决思路。从图中可以看出低于平均值以下有12项，其中有5项评价分值较低，偏离标准差系数较大，说明这5项评价因素学生和企业的认可度有待提高，所以①从思政课程载体进行重新编制，增加有梦想、有匠心的课程载体，增加课程素材；②再次提炼对应的核心因素，重新组织课程内容，同时要持续改进授课方法等环节；③从学生调研做为切入口，了解学生和企业对这5项评价因素不认可的原因，为后续做好改进思政课程内容做参考；④在思政课程培养过程中，根据每学期评价的结果和分析，要动态调整授课载体、授课方法、考核评价模式等教学活动，形成可循环持续改进的机制，可闭环评价反馈的系统。

五．总结

思政课程的开发正是当下的各层次教育的重点，而思政课程成效的评价也需要同步去实施。通过思政课程“立足专业、谋划发展”的研究和初试评价结果的数据分析，可以看出，思政课程的评价是一个全面的教学质量评价、综合素养培养评价的系统工程，显性和量化评价指标和因素需要进一步深入研究和创新。本次研究的评价过程、提炼评价因素、评价数据分析和解决思路只是一个起步，为职业院校同行提供一个思政课程评价的案例。

参考文献

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