发展性评价对合作学习模式下学习评价的启示

发展性评价对合作学习模式下学习评价的启示

薛颖

（江苏师范大学文学院，江苏 徐州 221000 ）

摘要：发展性评价作为一种新型的学习评价方式越来越受到重视，在新课改中也发挥着日益重要的作用，本文立足于合作学习模式可能出现的问题与存在一些不足的现状，分析探讨发展性评价对合作学习模式中的学生所具有的借鉴价值，希望对教师进行学习评价有所启示，结合发展性评价自身的优势，以期促进学生合作学习能力的提升。

关键词：发展性评价；合作学习；学习评价

1.发展性评价概述

发展性评价是一种主体取向的教育评价，它的宗旨体现出评价者和被评价者皆为平等的主体，评价的根本目的是突出人的自由和解放。同时，发展性评价也吸收了过程取向教育评价中的合理成分，强调过程本身的价值，强调评价教师和学生从课程开发到实施的全过程。它并不以奖惩为目的，而是在于证明“人”的改进意义，始终以学生的发展为首，尊重学生的特点、个性与需要，促进他们的成长与发展。

发展性评价的产生以新一轮基础教育课程改革的实践为基础，是一种与时俱进、符合学生身心发展和素质教育的评价观，它注重诊断、激励和发展，能更好地促进学生的发展。这里的“发展”不仅仅是相对于“静止”的一种评价体系，更是一种动态发展，注重学生发展过程的评价体系。将“发展性评价”理解为过程取向评价是有失偏颇的。我们应明确：一切有利于学生身心发展的评价都应该包含在其中。

2.发展性评价对合作学习的启示

合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。顾名思义，小组之间相互帮助最终取得的成绩与每个人的表现紧密相连。美国学者约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：个体积极的相互依靠；个体有直接的交流；个体必须都掌握给小组的材料；个体具备协作技巧；群体策略。合作学习模式通过集体智慧达到教学目标，过程中还伴随着沟通能力、包容心理、团队精神等的生成。^[1]在新课程标准的改革倡导下，合作学习的理念不断地被我国一线教师所熟悉和了解，其内涵也不断地被我国的教育工作者与实践者丰富。笔者认为合作学习是在学习过程中的一种合作，老师有责任管理组织学生，学生通过老师的引导，以小组为单位进行学术研究，两者共同完成教学方案。

这里，笔者举一个亲身体验合作学习的例子。在观摩《故都的秋》这篇文章的教授时，教师在课堂结束前抛出问题：文章标题是“故都”，而在文中各段大多出现“北国”、“北平”、“北方”，有何用意？下节课展示成果。首先，这是一个很好的问题，因为学生们的兴趣在此刻被彻底激发出来，课后也进行了十分激烈的讨论。其次，这也是一个相对而言有一定难度的题目，学生不可能在短时间内考虑得详细全面，因此很适合进行合作学习探究。最后，问题出现的时机很巧妙，是选择在本堂课结束前布置任务，下节课回答问题，让学生们有充足的时间思考和准备。我关注到的其中一个小组，先由每位组员发表观点，组长将观点都收集起来后，再根据每位组员的思路分配相应的任务。第二天回答问题时，组长分别从词语本身的含义、作者要表达的感情和文章创作背景来阐述，回答的相对全面完整，足见合作学习的高效性，但是我们无法确定是否每一个学生都真正地思考并参与其中，因此合作学习模式是具有可行性的，只不过教师在其中一定要及时引导，教学策略要加以完善。以下是笔者认为在合作学习模式中可借鉴发展性评价的一些优势。

2.1发展性评价重视个体差异和全面发展

合作学习需要个体发挥自己的长处，需要彼此之间的依靠，每个人的表现都将直接影响集体的最终成果。但小组中的每个人能力水平是不一样的，在实际的合作学习中可能会出现以下两种情况。一方面，能力强的学生会在整个合作学习中占上风，无法发挥所有学生应有的能力。另一方面，小组中的部分学生会产生过于依赖的心理，不愿自己独立思考，思维跟着别人走，处于“伪合作”的状态，这也达不到合作学习的效果。

由于学生不可避免地存在个体差异，发展性评价认为要客观审视与评价每一个学生，关注一切学生，尊重学生的不同也关照学生的全部，教师执教过程中应该对一个固定的合作小组进行具体而全面的观察、分析、记录，持续一段时间并且进行适时的指导，努力发现并发掘学生的潜能，积极引导学生形成良好的学习态度、养成勤于思考的好习惯，主动锻炼思维能力，运用灵活多变的学习策略。同时，发展性评价有许多表现方法，比如日常生活中的观察，成长记录袋的延续等等，这些自评、互评等方式相比之前更加适合学生自我定位、自我教育。

2.2发展性评价更加关注过程而非结果

合作学习的最终目的是运用集体智慧达到共赢的局面。对于刚开始接触的学生来说，合作学习极富吸引力与新意，但是长期以往，学生们的新鲜感被消磨殆尽，常常只是为了完成任务而进行合作，仅仅只是有了成果就草草了事，失去了合作学习最初的目的。

发展性评价更关注过程，因为它自身是一个动态的、形成的过程，所以它关注学生发展的全过程。合作学习应该在完成任务的基础之上学到更多的知识与技能，比如：与人沟通的能力、合理分工的能力、发现问题的能力等等。而这些能力不可能一次就形成，必然需要经过一个长期持续的过程，在特定的情境中慢慢培养。这就要求教师在布置任务时尽可能地多去激发他们的能力，关注他们在解决问题时突显的闪光点。由于在合作中，有时候会出现“边缘”学生，他们并非没有能力，只是在一个小组里显得没有那么突出，对于这种学生，更加需要教师利用日常观察或是成长记录袋等的方法，对他们进行个人的纵向比较，比较其过去与现在的进步。^[2]发展性评价是长期有效地伴随着学生成长的，同时，从多角度和多层次评价学生不仅维护了学生的自尊心，还能让学生充分认识到自己的学习行为是否有效，通过反思进而调整、进步。

2.3发展性评价强调评价主体多元化

传统的评价方式都是教师对学生进行评价，在合作学习模式中，教师不仅对整个小组进行评价，还要对组内每个学生进行评价。

发展性评价要求评价主体多元化，教师不仅要对整个小组和组内成员进行评价，还要让小组成员互相评价，每个学生自我评价，以及让全班同学以个人和小组的身份来评价等多种方式。教师在小组合作学习交流的过程中作为教学领导者起着十分重要的作用，促进学生交流，激励学生去思考，并积极地参与到学生的讨论中和小组成员一起合作交流。这就要求教师合理安排课上与课后的时间，比如在提出问题后，各个小组投入讨论时，老师要下来巡视各小组的讨论情况，及时地进行反馈并给予指导，时刻注意部分小组的成员是否讨论与课堂相关的话题，维持课堂秩序；课后，可以适当地留下一个小问题或是悬念，给学生们充足的思考讨论空间，让他们回味无穷。

3关于实施发展性评价的几点建议

首先，确定评价目标时要注意“发展性”。任何一种评价的开展，都要确立一定的目标，有了明确的目标，评价才有方向可寻，才不会盲目。这看似时一句极其简单的话，真正要实施起来，并没有那么容易。教师只有在评价过程中首先将目标确定，才不会在之后的评价过程中出现任务不清晰，思路混乱的问题。在合作学习中，确立评价目标实际上就是期望学生通过合作取得什么样的效果，身心获得什么样的变化，并将这种发展和变化表述出来，其实质是回答“评什么”的问题。由于合作学习模式自身的特殊性，评价目标一定要突出其“综合性”和“过程性”，这就十分考验教师的素质与能力，设计的目标不能太“死”，要有一定的灵活性，还要照顾到每一个学生的个体差异，最重要的体现出发展性才能提高学生学习动机。

其次，要善于运用多种评价的方法。在教学过程中，有大量的评价方法在发展性评价的范畴内，比如阶段性的评价。在合作学习的过程中，学生对学习方向的把握有一定的困难，容易在繁琐的探究过程中偏离正轨，而阶段性评价正是解决问题的关键。阶段性评价是发展性评价所提倡的评价方法之一，能够检查学生短期的学习目标实现与否，及时反馈学生的学习情况，促进学生发扬优点，改进不足，明确奋斗目标。因此，我们要注重阶段性评价等一系列灵活的评价方式。

再次，要重视评价资料的收集。评价资料是评价的依据，也是进行发展性评价必不可少的一环，因此评价资料的收集要全面、真实。发展性评价是一个长期的过程，它反映合作学习的全过程，收集到的资料一定要再次核实，确保真实、有效。在完成整个发展性评价之后要做积极深入的反思，争取在以后的评价达到更好的效果。^[3]发展性评价的实施过程中还要注意只重视学科知识学习、评价语言笼统、只重视考试评价和只关注评价的量化结果这几种错误的倾向，真正全面地发挥发展性评价在合作学习中的积极作用。

最后，评价的结果要以激励性的语言为主。发展性评价的一大优点就是在评价手段、评价方法和评价的诊断功能、评价过程以及评价内容上都体现了评价的科学性和深厚的人文关怀意识。教师在要明白发展性评价不仅应该帮助学生发现自己的问题，还应该帮助学生找改进的方法。这种改进不仅是通常意义上所说的缺点的改进，也包括优点和长处的发展，从另一个角度来讲，学生在被肯定和表扬后会正视自己的优点和长处，那么他们向更高的目标奋进时就会充满自信与勇气。

参考文献：

[1]吴湘玉. 小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].南京师范大学,2020.

[2]邓月.发展性评价理念对混合教学模式下学习评价的启示[J].大学教育,2020(07):13-16.

[3]武焕忠.小学综合实践活动课程学生发展性评价的校本研究[J].张家口职业技术学院学报,2020,33(02):23-25.

作者简介：薛颖（1997.3—）；女；汉族；江苏句容人；硕士研究生在读；江苏师范大学，文学院；研究方向：语文教育