“分层精准教学”模式的实践与创新

“分层精准教学”模式的实践与创新

余勇进

广东南方职业学院

摘 要：高职院校扩招100万，表明我国高职教育进入大众化、平民化时代，实施“开放入学”后，招生门槛降低，生源背景多元化，如何保证办学质量，已成为高职院校急需解决的一项难题。实施“分层精准教学”，围绕制定针对不同基础扩招生的精准教学目标、开展分层精准教学实践、进行分层精准教学交互、实施更加精准的教学评价等教学环节，最终实现教育教学规模化和个性化有机结合。

关键词：高职扩招；分层精准教学；生源多样性；实践创新

一、高职扩招的背景和现状

在2019年全国“两会”上，政府工作报告中提出: 要围绕稳定和扩大就业，明确提出“全国高职院校扩招100万人”。同年，国务院常务会议讨论通过了《高职扩招专项工作实施方案》，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，高等职业教育的发展，提升到了社会经济发展的全局高度。

高职院校扩招100万，表明我国的高职教育开始进入大众化、平民化时代，实施“开放入学”后，招生门槛降低，生源背景多元化，如何保证办学质量，已经成为高职院校急需解决的一项难题。扩招并不是单纯地降低招生门槛和毕业标准，而是要结合多元化的生源，实施“分层精准教学”，将技能教育、学历教育有机融合，帮助目标不同、起点各异的各类学生完成学业，获得职业技能证书和毕业证书。

依托“分层精准教学”，围绕制定针对不同基础扩招生的精准教学目标、开展分层精准教学实践、进行分层精准教学交互、实施更加精准的教学评价等教学环节，关注每一位学生的发展，成为实现教育教学规模化和个性化有机结合的有效手段。

二、分层精准教学模式的实施

1.以就业为导向的分层精准教学模式架构

以高职百万扩招首年实施的某专业课程分层为例，对扩招生进行课程分层分类的初步尝 试，主要从扩招生入校前基础能力的差异性出发，设置了A、B、C、D共4组，在全日制在校生《人才培养方案》标准的框架下与基础上，分别制定了基于专业就业方向的差异性的职业技能鉴定环节学习计划与考核标准，同时还有满足就业保障的1+X证书教学计划与实施方法，基础与能力较强的扩招生可以在原有课程标准基础上进行以服务就业、帮助就业为目的的相应职业技能鉴定的强化训练；同时意识到，面对生源多元化的扩招生，“分层精准”的概念不只是能力强与弱的差异，因为扩招生的人才培养目的并不是应试教育模式，因此分层的目的绝不是分三六九等，而是因材施教，以不同就业需求作为分层的目的，即分层分类但绝不分质，摒弃因学校教育设置快慢班的做法常会导致人才培养质量差异化的弊端，以就业岗位用人为标准，强调分层与专业对接，同时，基于扩招生个人发展需求的不同，关注基于就业为导向同时兼顾个人发展需求间的对接，立足于高职教育服务经济社会发展的视角，构建分层精准教学模式架构。

2.以课程为载体的分层精准教学课堂

由于扩招生来源不同，基础各异，简单的分班难以实现，而不分班统一教学的难度也大，二者实施上都存在困难，因此，在不分班的前提下，分层精准模式下合理安排课程，采用隐形分层策略，既照顾程度较好的扩招生学习需求，又消除学习能力不足的扩招生学习压力方面的问题，从课程授课分层实施角度制定隐性分层精准教学方案，使不同层次的学生均能够通过扩招实现学历和技能提升。

3.分层精准教学模式下的学生评价

教学评价环节属教学收尾和总结环节，高职扩招生的教学评价工作是检验教学实施得当与否的关键环节，分层精准教学模式下的学生评价体系主要包含评价方式、评价主体、评价客体等方面，应为分层精准教学实施下的学生进行通用与个性相结合的评价体系。如前所述，开展教学时已将学生分层为A、B、C、D共4组，因此可根据对扩招生学习能力的分层，制定分层教学评价体系，设置基础性评价，即要求学生都要完成的任务；设置提高性评价，针对的是学有余力的学生开展的任务和能力提升；扩展式评价，是针对学习拔尖，有更高学习要求和技能提升诉求的扩招生开展的教学任务评价。以分层精准教学模式下的学生评价来提出教学改进的方向。

三、结束语

根据高职扩招后学生生源多样化存在基础不同、学习诉求各异等问题，依据高职教育教学改革的经验和学生就业导向，提出了针对扩招生的“分层精准教学”模式，并进行了相应的创新研究与实践，在教学模式实施上，相对于传统用“快慢班”等一刀切的方法，分层精准教学模式更关注于分层分类但不分质的原则，并针对扩招生的个性发展、专业、职业岗位需求的差异制定了切实可行的分层精准教学方案设计，并在实施中针对显性分层的弊端，提出隐性分层的实施及学生分层评价与改进的策略，有利于教育教学规模化和个性化的有机结合。

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