技工院校英语合作学习教学模式核心探寻

技工院校英语合作学习教学模式核心探寻

蒋建斌

柳州市技工学校 广西 柳州 545000

摘要：技工院校的学生英语水平能力相比比较低下，在英语学习上兴趣不足，为了改善这种情况，教师就需要不断改革和创新教学的方法，在合适的时机引入合作学习，构建高效的英语课堂教学。本文首先分析了实施合作学习的实践意义，进而提出了具体的应用策略，以供参考与借鉴。

关键词：技工院校；英语教学；合作学习；实践意义；应用策略

在技工院校的英语教学中应用合作学习模式意义重大，在发挥出学生主观能动性的同时，能够很好地培养学生的口语能力和思维能力，促进学生全面发展。鉴于该教学模式的重要性，技工院校的英语教师应该要引起高度的重视，把握好合作学习应用的方式，充分地发挥出合作学习模式的最大价值。

1合作学习在技工院校英语教学中的实践意义

首先，有利于培养学生英语表达能力和交流能力。在素质教育背景下，技工院校英语教学重视培养学生的英语表达能力和交流能力，合作学习的教学方法能够实现这一教学目标。如果教师只是一味地进行理论知识灌输，长此以往，学生就会感觉到枯燥、乏味，很难让学生全身心地投入到学习中来。合作学习能够激发出学生的探究欲望，让学生自主地加入到课堂探讨中来，在与其他学生互动交流的过程中不仅能够强化学习的效果，而且还有利于培养学生的交流能力，让学生敢于去用英语表达。其次，有利于培养学生的思维能力。在合作学习中同学之间相互探讨，活跃学生的思维，这对于培养学生的思维能力起着积极的促进作用。在合作的过程中能够准不提升学生的思维水平，促使学生能够在脑海中形成英语思维，高效的来学习。总而言之，落实好针对性强的技工院校英语教学工作，有利于培养学生的社会适应性、自主性及独立性，给予技工院校学生更多的锻炼机会。

2合作学习在技工院校英语教学中的应用策略

2.1科学分组

为了确保合作学习的教学模式能够得以顺利落实，首先要做的就要科学分组，为后续合作学习活动的开展做好准备。小组分配是否科学直接关系到学习的效果，因此，在分组时要合理。在分组时要考虑到技工院校学生的实际情况，包括学生英语学习水平、兴趣特点和学习习惯等，了解清楚基本情况后，再进行合理的划分。在分组时要遵循的原则是“同组异质、异组同质”，以此来将全班所有学生划分成若干组，每个小组的实力应该要均衡，且每个小组的成员不能超过6个人，具体需要依据班级人数来定。分组完成后，教师要安排好相应的学习任务，明确合作学习的方向。在安排小组任务时尽量要多听取学生的意见，按照学生的意愿来分配任务，体现出学生的主体地位。并且，要考虑到每个学生的实际情况，安排的学习任务难度要适中，体现出针对性，将因材施教的理念贯彻落实好。以“Sunny Days，Rainy Days”为例进行分析，先分组，分组完成后安排学习任务。让学生以小组为单位进行学习，对于组内学习能力比较强的学生，可以安排比较难的学习任务，对于学习基础比较薄弱的学生，可以安排一些简单的任务，小组成员之间互相帮助，共同学习，争取在有限的时间内完成教师布置的任务。技工院校英语教师应根据不同学生的特点、课堂教学效果等，对小组的合理组建进行深入思考，并对所有成员的责任予以明确，促使小组合作学习应用效果更加显著，保持中职英语良好的教学状况。

2.2营造良好的合作氛围

合作学习的效果是否明显取决于合作的氛围，这就要求在合作学习时的首要任务就是设置合理的合作情境，充分地调动起学生合作学习的欲望和热情，放松学生的身心，让学生不会产生抵触的心理，确保合作学习模式能够顺利实施。在设置情境时要结合教学的具体内容，选择合适的方法，可以选择游戏的方式，也可以选择情景演绎的方式，在必要的情况下可以借助多媒体技术，将相关内容生动且形象地呈现出来，便于学生理解。需要注意的是，在情境设置时要考虑到学生的专业特长，从学生擅长的领域入手，构建出轻松、愉悦的学习氛围，提高学生的参与度。并且，教师要找准自身的定位，要明确自身只是合作学习的引导者，学生才是学习的主体，教师要扮演好引导者的角色。以《Friendship》为例进行分析，要先找到学生感兴趣的话题，比如友谊，以此为突破口来设计内容。利用这种具有趣味性的情境来引起学生的关注，增强学生的体验感。同时，可以利用微课播放一些学生感兴趣的歌曲或是电影片段，不断来增强学生的学习兴趣，强化合作学习的效果。

2.3引导学生在合作中进行互动

合作学习关键在于学生能否积极主动地去交流和探讨，一旦小组成员之间不能有效的交流，那么合作学习就失去了价值，也很难达到理想的学习效果。这就要求在小组探讨中，教师应该要加强引导，时刻关注所有学生的表现，多鼓励学生去表现自己，大胆地将自己的想法表达出来。在课前教师要做好充分的准备，要依据教学内容来设计教案，并明确学生学习的目标，提前安排好预习的任务，让学生在课前就加强互动。在课堂上教师要引导学生，可以通过设立问题的方式来加强与学生的互动。学生在预习时教师要鼓励学生多上网查阅资料，多收集学习的资料，小组成员可以分工收集资料，如果在预习时出现了问题小组成员之间可以相互交流意见。

3案例实践分析

案例一：为了能够展现出合作学习的优势，教师需要将其与实际生活结合起来，构建生活化的情境，推动合作学习能够有效地开展。技工院校开设英语课程最为关键的目的是为了能够让学生将所有的知识灵活地应用在实际生活中，培养学生的英语语感。以《holiday》为例来进行分析，在安排好小组学习任务以后，教师为了调动起学生的积极性，可以利用多媒体技术播放一些关于节假日的视频，并让学生在小组分享自己最喜欢的节日。为了更好地烘托教学的气氛，教师可以选择一些欢快的英语歌曲，将学生能够尽快地融入到学习中来。需要注意的是，教师要科学评价合作学习的成果。在评价时要尽量客观，要注重学习过程的评价，要尽量多鼓励，并且要注意表达的方式，以免打击到学生的自信心。

案例二：合作学习的形式是多样的，教师不能只拘泥于某一种形式，可以借助游戏活动或是海报设计等活动，来多组织合作学习。以《Ask for and give directions》为例进行分析，教师应该要结合学生的兴趣特点，制作卡通人物，之后模拟出问路的对话情节。之后让学生分小组进行情景演绎，通过角色扮演的方式来加强学生对英语知识的理解。

结束语：

为了充分地体现出合作学习模式在技工院校英语教学中的优势，教师一定要全方位的来把控好该教学方式的应用，首先，科学合理地分组，立足于学生的实际，合理的划分组别，这是确保合作学习顺利实施的前提；其次，营造良好的氛围，借助各种方法来构建合作的情境，激发学生合作的欲望；最后，加强互动，合作学习能否取得显著的成效，取决于学生互动的情况，教师要引导学生，积极探讨。以此来为学生构建一个更加和谐、民主的英语课堂，让学生更加主动、积极地参与进来，并从中学习到丰富的知识和技能，为今后就业提供有力支撑。

参考文献：

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