推动幼儿数学核心经验获得的教育策略探讨

推动幼儿数学核心经验获得的教育策略探讨

车淑怡

博罗县观音阁镇童星幼儿园 广东惠州 516164

摘要：幼儿数学核心经验是指学前阶段的幼儿通过相关的学习活动获得基础、核心的数学概念或数学学习经验，促进幼儿对概念性知识的理解、提升幼儿的思维能力。在幼儿获得数学核心经验的过程中能够促使自身的逻辑思维得到有效的发展，为以后学习数学奠定一定的基础，提高幼儿的数学学习能力。基于此，本文主要简单的探讨了推动幼儿数学核心经验获得的教育策略，以期为提高幼儿的数学学习能力提供一些帮助。

关键词：幼儿； 数学核心经验； 教育策略

引言

针对学前阶段的幼儿采取数学核心经验获得是一种有效的学前教育方法，在促进幼儿思维能力得到发展的同时能够让幼儿在学前就可以理解、掌握数学知识的相关概念以及简单的运算，提高幼儿的数学学习能力。相较于其他基础学科，学习数学需要具备一定的思维拓展能力、逻辑分析能力，因此对于学前阶段的幼儿来说，学习数学往往是有一些难度的，教师的教学方法决定教学的质量，针对幼儿的数学教育应从实际情况出发，在满足幼儿学习需求的基础上为其创设有利的数学学习条件。

1 数学核心经验的概念及实施基础

数学核心经验是指能够获得数学基础的概念和能力，能够满足学习数学应具备的能力要求，在学前教育中引导幼儿获得数学核心经验的目的是为了幼儿能够在以后的数学学习中有基础能力支撑，提高幼儿的数学学习能力，通过一些生活以及游戏场景增强幼儿对数学概念的理解，让幼儿在感知的过程中增强幼儿的数学学习兴趣，进而激发幼儿的数学学习潜能。 数学核心经验是以数学的基本概念以及学习经验作为核心，引导幼儿形成基础的数学认知系统，其特点可以概括为基础性、系统性、适宜性以及前瞻性。基础性是指幼儿能够掌握学习数学的基础概念经验，幼儿根据掌握的基础性知识可以将思维进行拓展，也能在一定程度上激发自身的学习潜能。系统性是指幼儿所掌握的概念以及获得经验之间会形成一定的关联，幼儿在获得数学核心经验的过程中能够增强自身对概念、运算的理解。适宜性是指核心经验符合幼儿的认知发展，有助于幼儿自身逻辑思维的发展以及加强对知识的理解。前瞻性是指在获得数学核心经验的同时能够为其以后的数学学习奠定基础。

数学是一门与生活紧密相连的学科，也是实践性较强的学科，能够与其他领域进行紧密的结合，在实际教学过程中，教师可针对幼儿的年龄特点以及兴趣爱好组织适合幼儿的教学活动，幼儿对所熟悉的事物及活动有着很强参与性，教师可以利用符合幼儿认知的内容引导幼儿主动的参与进来。例如能够动手操作的实践活动、能够积极参与的游戏活动，都能够激发幼儿主动参与的积极性教师可以利用数学学科的特点来构建相关的教学情境，引导幼儿在参与的过程中理解相关的知识。

2促进幼儿数学核心经验教学策略

2.1充分掌握幼儿数学核心经验学习特征

为了能够保证幼儿数学学习经验的有效养成和发展，要求幼师在对幼儿展开数学教学前必须对不同年龄阶段幼儿的数学学习习惯、能力、思维能力以及数学学习内容等多个方面有一个全面的掌握。首先要求教师自身应对幼儿数学学习内容知识有一个全面的掌握，比如基础运算、测量、几何图形以及空间方位等等。并且也应充分掌握幼儿数学学习核心经验的重点以及学习特征。幼师应充分意识到幼儿数学核心经验的养成和发展必须构建在上一个核心经验的基础上。比如，在认识10以内数字的学习过程中，教师就可充分利用幼儿感性认知能力较强的特点，为幼儿创设具体的学习情境，帮助幼儿深刻的认知和理解知识，同时推动其自身数学学习经验的养成和发展。教师准备一定数量的苹果当做道具，5个苹果放一堆，3个苹果放一堆。幼儿通过直观的观察就能很轻松的判断出5个一堆的苹果比3个一堆的苹果数量多，也自然的认识了5和3两个数字并且知道了5比3大，这时教师在提出运算题目5-3=？，幼儿通过苹果的数量轻松的获得答案，在感性的认识下让幼儿轻松自然的获得知识并加深对知识的理解和记忆，更加有助于幼儿数学学习核心经验的养成和发展。并且幼师也应合理的运用数学语言，通过准确的数学语言调动幼儿主动展开思考和学习，帮助幼儿进一步强化和理解已学过的数学知识及概念等，提升幼儿数学学习经验。最后应采用多元化的数学教学方法，比如探究式教学、游戏教学、体验式学习、合作学习等多种形式，充分体现以幼儿为本的教学理念，有效调动幼儿主观能动性锻炼其自身思维能力推动其数学学习核心经验的发展。

2.2生活化教学增强数学核心经验

教师应充分利用生活当中的资源和条件培养幼儿的数学学习经验，充分利用好生活这一良好的学习途径。生活化的数学学习环境更加有助于幼儿有效积累和强化数学经验及知识。在日常生活当中存在良好的数学核心经验发展条件和资源。幼师应充分利用生活化的资源和条件组织幼儿开展形式多样的数学学习活动，让幼儿在轻松愉快的生活化环境中展开数学学习提升数学学习核心经验。比如，可以让幼儿自行分配零食和水果，在这一生活化的过程中幼儿使用运算、对比大小等多种方法进行平均分配，使其在生活中具体运用数学知识并获得数学核心经验。又比如，在游戏活动后让学生按照玩具的类别、颜色和大小等将玩具整理归纳， 不仅有效锻炼幼儿的动手能力同时也让幼儿的分类鉴别整理能力获得有效锻炼和提升。并且在日常生活中家长也可参与到幼儿数学学习核心经验教育过程中来。比如，在带领幼儿到超市购物时可让幼儿利用所学的数学知识计算商品的数量和价格并让孩子去付款。让孩子担任家庭“小管家”，调动幼儿兴趣的同时使其在真实的生活情境中运用数学知识切实积累数学学习核心经验。

2.3构建轻松愉快数学学习氛围，增强数学核心经验

爱玩好动是幼儿这一群体普遍存在的性格特征。因此在幼儿数学教学中就可采用游戏教学法，打造轻松愉快的数学学习氛围对推动幼儿数学学习兴趣，提升幼儿数学教学有效性及增强幼儿数学学习核心经验等多个方面都具有重要意义。在组织幼儿开展数学游戏教学过程中，要求幼师应充分了解幼儿学习思维能力的前提下，运用幼儿容易理解的语言和内容展开游戏教学活动。比如，在带领幼儿认识数字时，就可组织幼儿进行一个“像什么”的小游戏，“一棵大树”像什么？幼儿很快说出像数字“1”，“一只鸭子水中游”像什么？回答像数字“2”。通过这种猜谜语的游戏形式，幼儿对数字有了很深的认识和记忆，有效积累数学学习核心经验的同时对数学学习产生浓厚兴趣，同时对未来数学学习具有重要意义。并且，在数学教学过程中有时应给予幼儿足够的包容和理解，允许幼儿犯错提倡幼儿大胆质疑并表达自己的想法，并注重引导幼儿对自身学习经验进行分析和总结。幼师也应充分利用数学核心经验内容引导幼儿自身主动思考和解决数学问题。比如在学习圆柱相关知识时，就可鼓励幼儿亲自动手拆开圆柱体，在教师的引导学幼儿真切的观察到圆柱是由两个圆和长方形共同组成的，通过这样的经验在后续的图形学习中就可让学生采用同一方法认识新的图形，从而切实推动幼儿数学学习核心经验的形成和发展。

结束语：

综上所述，在引导幼儿获得数学核心经验的过程中，教师应加强数学与生活之间的联系，为幼儿构建生活化的教学情境，利用游戏环节增强幼儿的参与兴趣，在过程中引导幼儿理解数学知识的概念以及掌握基础的运算能力。教师应从幼儿的实际生活出发，尊重幼儿的实际能力以及学习需求，科学、合理的构建教学情境，引导幼儿掌握基础的运算技能，面对幼儿要充满爱心和耐心，努力激发幼儿的学习潜能，为幼儿以后的学习和发展奠定一定的基础。

参考文献：

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[2]李夏君. 浅谈提高幼儿数学教学活动有效性的策略[J]. 学子:教材教法研究, 2017.

[3]李艳艳, 刘云艳. 基于学习进阶的幼儿教师数学核心经验模型建构[J]. 教育科学, 2021.