循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

1. 刘远红 2.李健

2. 江汉大学 湖北省武汉市 430056

【摘要】目的：探讨培训护理本科生评判性思维能力时，应用循证护理教学法的价值。方法：选取武汉市某三甲医院2020年7月至2021年5月实习的40名护理本科生为研究对象，随机分为研究组和对照组各20人，研究组应用循证护理教学法，对照组应用常规护理教学法，对比两组护理本科生教学效果并加以分析。结果：研究组护理本科生各项评判性思维能力显著高于对照组（P<0.05）。对照组护理本科生课程后各项创新能力均低于研究组（P<0.05）。结论：给予护理本科生应用循证护理教学方法，有助于提高护理本科生的评判性思维能力，且提升护理本科生的创新能力，便于护理本科生快速融入护理工作中，故具有推广应用价值。

【关键词】循证护理；本科；评判性思维

评判性思维属于一种自我调节判断的阶段，主要对个体相信什么做出正常判断和互动性的推理过程，而在护理本科生中评判新思维能力的好与坏，会直接影响的护理服务工作的质量，同时随着护理学不断发展的趋势，现阶段，在护生实习期间，将评判性思维能力作为主要教学目标^[1-2]。其中循证护理属于一种综合护理模式，其主要通过护理人员在计划护理时审慎地和明确地及结合临床经验和患者的愿望等，进而取得有力依据，以此制定详细临床护理决策依据，加快提高护理本科生的学习能力和主动性。因此，文章选取40名实习的护理本科生为研究对象，进一步分析运用循证护理教学法的效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取武汉市某三甲医院2020年7月至2021年5月期间实习的40名护理本科生为研究对象，随机分为研究组和对照组各20人。研究组20名护生，其中男生4例，女生16例，年龄范围在21--23岁，均数为（21.50±2.06）岁；对照组20名护生，其中男生5例，女生15例，年龄范围在21--24岁，均数为（22.50±1.35）岁，分析两组护理本科生的年龄和性别，差异无意义（P>0.05）。

1.2方法

给予对照组采用常规教学法，其主要以教学大纲为主。给予研究组采用循证护理教学法，内容如下：第一，制定循证护理教学方案，学校教学管理部门和临床护理教学管理部门一起制定详细护理教学课程，同时对各项护理教学内容进行评价和讨论，例如课程设置、教学目标、教学内容、教学学时、教学方法、教师的选拔与培训、教学效果等。同时课程组教师需要与授课老师形成一致的教学理念，合理安排授课护理内容和方法等，确保护理本科生充分掌握护理知识。第二，教学病例讨论法，授课老师需要采用小组讨论方式，精心设计病例，且告知所有学生做好准备工作，同时指导学生如何查阅有关资料，同时将全部护理本科生分为五组，每组四名学生，为其介绍讨论规则，随后引导和控制讨论进展，待各个小组讨论后，授课老师则进行总结，对于争论较大的观点，授课老师则需提出自己的观点，且告知学生再次查阅有关资料，快速找出护理工作中的问题，便于制定详细的护理举措。第三，按照护理程序的循证教学方法，授课老师在为护理本科生讲课期间，则需要结合护理程序，按时进行挑战性的提问，以此启迪学习的思维能力，进而做出正常与合理的决策。指导学习进入科室护理工作中收集患者的资料，待资料收集后需要学生进行全面性和准确性的讨论，对学生提出的疑惑，授课老师则采用思维分析法，指导学生收据准确资料，同时制定详细护理方案过程中，则要求学生收集更全面和科学的资料信息，方便进行评价，最终制定完善的护理方案。

2 结果

2.1对比两组护理本科生评判性思维能力评分

对照组护理本科生的各项评判性思维能力评分显著低于研究组，临床差异存在意义（P<0.05）。具体数据详见表1

表 1 两组护理本科生评判性思维能力评分[n/ ±s]

2.2对比两组护理本科生课程后创新能力

研究组护理本科生创新能力总分以及各个维度均高于对照组，差异具有一定意义（P<0.05）。具体数据详见表2

表 2 两组护理本科生课程后创新能力[n/ ±s]

3 讨论

在现代护理教育中，对学生展开评判性思维能力已成重要目标，而此种目标主要指在个体复杂情景中，灵活应用自身知识和护理经验，选择正确问题和解决方法，同时在反思的基础上开展详细的推理与分析，进而得到有效的判断与取舍的方法等^[3-4]。其中，评判性思维属于较强的逻辑思维法，其包括很多过程，例如解决问题、正确决策、创新思考等，而现代护理理论和实践操作均对护理人员提出更高要求，需要在临床护理实践中具备多种能力，例如独立判断、独立决策、独立执行等。由此表明，护理人员需要具备一定评判性思维能力。现阶段，临床上解决问题主要应用护理程序法，此种方法包括很多阶段，如评估、诊断、计划、实施、评价等，上述均要应用评判性思维能力的技巧和态度等，伴随日益复杂的临床环境，以及护理人员角色范围的扩大，社会上对护理人员的职业素养要求逐渐升高。而评判性思维能力应用在护理人员工作中，有助于快速做出正确的临床诊断，进而对问题的分析和处理具有非常重要意义。循证护理教学主要采用了循证思维，同时在授课期间制定循证护理方案、教学病例讨论法、按照护理程序的循证教学方法等，有效改善学生的传统思维方法，且有效调动学生的积极学习性，以此打破传统的教学模式，将学生死记硬背的接受知识方法摒弃，加强培养学生的思维，提高学生掌握信息查询技能，以及评价实践能力等，提升学生解决和分析问题等能力^[5-6]。

综上所述，给予护理本科生应用循证护理教学方法，有助于提高护理本科生的评判性思维能力，且提升护理本科生的创新能力，便于护理本科生快速融入护理工作中，故具有推广应用价值。

参考文献

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