初中数学课堂中情境创设的研究

初中数学课堂中情境 创设的研究

戴天佑

广东省梅州市五华县高级中学

摘要：随着初中数学课堂情境教学理念的渗透，很多学生对该类型的教学方法比较适应，但是有些教师对于情境教学的实施，并没有达到融会贯通，情境渗透缺少持续性，使课堂教学质量并不高。为此，初中数学课堂情境教学的实施模式要以学生为主体，把握好学习方向，针对不同的数学知识，选择合适的情境进行渗透，努力给学生带来更多的感悟，激发学生的学习动力，努力提高学生的数学素养。基于此，对初中数学课堂中情境创设进行研究，以供参考。

关键词：初中数学；情境教学；课堂打造

引言

新课标多次强调，当代教育背景下，必须创造学生喜欢的课堂，让学生能够主动、积极地参与到学习中，提高学生的学习效果与质量。教师需要立足实际，合理设计教学情境，使学生形成逻辑思维，提高综合能力。当然，很多时候教师教学中更倾向于使用灌输的教学方式。教师所用的单调、枯燥方法，很难激发学生学习的兴趣，无法保障数学教育的质量和效果。教学中，教师必须以课程标准作为参考，打造多元、有趣的教学课堂、情境。

一、以“创设问题情境”实现教育关系转变

“三人行，必有我师焉”的教育思想，以及《师说》中“弟子不必不如师师不必贤于弟子”的教育关系逻辑都是“创设问题情境”教学模式中极具“东方特性”的佐证思想。但在我国的传统教育体系中，学生与教师的身份基本上是长期保持一种“常态化元组关系”的，这样的教育关系对于教育本身而言，并不是一种极为有利的教育发展趋势。因此，在新课改的背景下，初中数学“创设问题情境”教学模式中的“A单向”（即学生）和“B单向”（即教师）“二元关系”则完全有可能转变为一种“平行线”的教育关系，不管是学生还是教师在这样的教育关系中都是学生的身份状态，此时的教育关系中并不会存在传统教学关系中的“教学标准”，取而代之的是一种基于“二元平等关系”下的“知识交流”过程，这一教育关系不仅能最大限度地激发出学生的思维逻辑与创新意识，也能让教师更深入地了解到不同的思考方向，“创设问题情境”中一个重要的内涵便是突出学习过程的“精神交流性”。因此，在新课改背景下，初中数学的“创设问题情境”同样可以在教育模式的思想意识层面上，实现一种全新的教育形式基础——教育精神性基础，这样具有突破性的教育关系转变也将成为中国教育格局的转变方向。

二、信息情境注入趣味

新课标强调，数学教师需要根据学生情况，使用多样化教学工具与媒体，开发教学资源，为学生提供多样化学习资源和材料。用这样的方法培养学生使用信息技术解决问题的能力和意识。比如，在学习“走进图形世界”的时候，教师设计情境：使用投影仪在大屏幕上展示各种各样的图形。在学生欣赏时，教师告诉学生：老师只需要一个圆规就能画出刚才播放的所有图案，同学们想不想学？此时学生纷纷表示想学。这时候，教师带领学生一起探索，在大胆创新和设计中，帮助学生掌握圆规的使用方式，包括圆的六等分、三等分方式。教师甚至可以让学生到讲台上操作几何画板等制图软件。此时学生充满了学习兴趣，表现出浓厚的学习欲望。每名学生都在设计各种各样的图案，呈现出有趣味的课堂。学生沉浸在课堂中，在发现和思维探索的情境中，学习得津津有味。

三、联系新旧知识，引入情境教学法

目前，初中数学课堂情境教学的体系不断完善，关于新旧知识的联系是很容易被忽视的，所以很多教师的课堂教学质量并不高。情境教学的引入，要坚持对新旧知识的联系不断加强，让学生科学地回顾，站在不同的角度探究，这样才能提高学习效率。以“多边形及其内角和”的教学为例，在课堂上，可以让学生回顾分析“三角形的内角和”计算方法，以及四边形的内角和计算，通过新旧知识的联系，让学生意识到数学知识的关联性是非常突出的，之前学习的很多简单知识，经过大量的积累和创新以后，就演变成了现阶段学习的复杂知识。此时对于情境的塑造，要让同学们通过之前的数学思维和现在的数学教学要求，使学生进行推导和分析，最终提高学生的逻辑思维能力，使其对数学知识的学习更加顺利。

四、情感情境增加感悟

影响人类学习的众多因素中，情感是最难以控制的因素。人类会受到生理因素的影响和作用，表现出各种各样的行为。教师可以通过后天教育和环境改造学生的学习情绪。教师必须做好教材上的情感因素挖掘工作，转化学生的心理冲动和体验，使学生表现出积极向上的学习情感。比如，在讲解“轴对称图形”知识的时候，教师可以在课堂中展示我国剪纸艺术家制作的剪纸作品，学生在学习对称知识的同时，感受到了剪纸文化的魅力。学生明白和感受到数学知识和生活之间的紧密联系。教师引导学生，告诉学生剪纸艺术是我国特有的艺术文化，以此培养学生的民族自豪感和文化自信心。再比如，学习“勾股定理”知识点的时候，教师可以先介绍勾股定理的发展史，让学生知道，其实早在古代我国数学家赵爽便已经想到了勾股定理，时间早于毕达哥拉斯数百年。从其提出的勾股定理概念可以看到，赵爽所提出的勾股定理是最简单的证明方法之一。学生被赵爽的故事所感动，内心燃起了浓浓的民族自豪之情。学生不仅意识到了数学是一门有着悠久历史的学科，也明白了数学知识的探索没有终点。在情感的交迭中，学生奋发向上，表示今后一定会努力学习数学知识，像赵爽一样为国争光。

结束语

综上所述，近几年的数学教育体系不断创新，初中数学课堂情境教学的应用给学生的数学知识学习带来了更好的体验、更多的感悟，激发了学生的学习动力，让学生在长期的进步中，保持成绩的稳定，减少较大的浮动。实施初中数学课堂情境教学的方法，要进一步加强学生的参与，观察学生在学习的过程中遇到了怎样的问题，降低学生的学习压力，对不同的学生，按照个性化的方式指导，加强情境下的锻炼，提高学生的思考能力。

参考文献

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[2]尹逊达.初中数学课堂引入中情景创设的思考[J].中华少年,2019(27):184.

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