依托双线组织单元结构，有效落实语文要素

依托双线组织单元结构，有效落实语文要素

连珍香

福建省漳州市长泰区陈巷中心小学 福建漳州 363900

摘要：阅读与表达并重是部编教材编写的重要理念。只有在实际教学中将"双线"有效落实,才能真正实现阅读教学目标,也才能真正提升学生的学科素养。以部编教材五年级上册第六单元的教学为例,教师可通过"巧借课后习题,学习场景描写"慢放文章镜头,品味细节描写""联系生活实际,感受爱的不同""借力习作平台,感受浓浓亲情""结合课文内容,提高表达能力"等途径来落实单元要素,提升学生的学科素养。

关键词：双线组织单元结构;整体教学;小学语文;部编版教材

"提升学科素养,注重能力生成"的课程理念是课改过程中一贯坚持的核心理念,以"双线结构"为典型特征的教材更加注重学生阅读与表达能力的同步培养。那么,怎样才能实现教材读写一体化这一编排设计呢?只有在实际教学中将"双线"有效落实,才能真正提升学生的学科素养。从不同角度对同一单元的课文、作文、练习等按照一定的关联进行统整。在理解词句的前提下,才能完成后置运用多种方法品读课文内容的各个语文要素。纵观教材,深究语文要素编排设置的内在含义,才能理清教师"教什么、怎么教",学生"学什么,怎么学"的问题,把握教师的导学要到哪个程度,什么效果最恰当。基于此,本文以部编版语文教材为例,对基于双线组织单元结构下的整体教学展开探索。

一、巧借课后习题,学习场景描写

第六单元两篇精读课文在课后习题第1题中都是关于场景描写的问题设计。如何让学生在完成习题的同时又能感受到这样写的好处,并从中习得写作方法呢?

【问题1】

师:课文中哪些场景体现了"慈母情深"?

生1:母亲在恶劣的环境中工作,非常不易。

生2:不顾旁人劝阻给"我"钱买书。

生3:数落"我"一顿后又凑钱给"我"买书

师:同学们把目光聚焦到课文第7自然段,这里的场景描写让你们有什么感受?

师:作者为什么要写母亲工作的环境呢?

生4:可以衬托母亲工作的艰辛。

生5:衬托母亲挣钱的不易。

师:这些作者有没有通过文字直接写出来?(没有)但是我们有没有读出来?(有)这就叫艺术,写作的艺术。我们也可以尝试着来一次这样的写作练习。

【问题2】

师:作者"梦"中出现了哪些场景?

生1:父母给蚕宝宝添桑叶,卖了茧子给我买"枇杷"。

生2:父亲和姑爹摇船送"我"上学,住客栈心疼"我"被虫咬。

生3:看庙会时,了解"我"的心思,回家为"我"做万花筒。

师:谁能说说哪个场景最让你难忘,原因是什么,在这个场景中的人表现出怎样的精神或意义。

生4:是父子二人住在客栈时的描写,十分节省开支的父亲看到儿子被蚊虫叮咬,毅然的价钱换了一个稍微不错的房间。为了儿子宁愿自己苦点雷电。也不愿看到儿子受苦。在这个描写的场景中,我体会出了父亲对儿子的爱。

师:这些场景所写的事可以说都是小事,但小事体现的却是大爱,这就叫"以小见大"。大家可以回想一下平时生活中父母为我们做过的小事,也来写写小事中的大爱。

(学生写后即时反馈、评价)

上述两个教学片段都是为解决课后习题,但同时紧随单元语文中"在一个场景中描写感情的体会"进行教学。学生在教师的引导下既完成了阅读任务,又为习作任务进行了准备。

二、慢放文章镜头,品味细节描写

《慈母情深》多处用反复的手法对母亲进行了描写,课后也出现了相应的习题。这里我认为是编者有意让教者对学生进行专项训练。

句子一:将母亲的动作表情放在前,把三个"我的母亲"放在后面,突出了母亲的表情动作,这些不仅深深地印在了"我"的眼中、心中。而三个"我的母亲"也表现出"我"对母亲的感激、崇敬和热爱之情。

句子二:文中的"立刻"是描写母亲的动作,能看出母亲为了一家人的勤奋劳动。这与前文母亲慷慨地给钱让"我"买书形成了鲜明的对比,在对比中展现出了慈母情深。

师:对人物的描写离不开外貌特征、语言谈吐、性格等,有时为了强调,我们可以用反复的手法将画面定格或放大,就像电影中的慢镜头。同学们回去之后留心观察爸爸妈妈与我们相处的时光,看看从中能不能发现他们对自己的爱,是隐含在动作中还是神态中,并运用反复的手法写出来。

阅读教学中的随文練笔是非常好的一种形式。运用读写结合互补学生既读懂了文章,又在仿写中学会了细节描写,文意兼得。

三、联系生活实际,感受爱的不同

《"精彩极了"和"糟糕透了"》是一篇阅读课文,在自读提示里有这样的要求:以生活中的事例,讨论下巴迪父母的爱。而本单元"口语交际"的内容为"父母之爱",要求学生交流在生活中遇到文中类似的事情时会怎么想和做。如果我们将二者放到一起,不难发现,这是从文本走向生活,是把阅读所得转化为口语表达的无缝对接。我在《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课结课时设计了这样的环节。

师:"精彩极了"是不是爱的表达方式?

生1:是的,是鼓励之爱。

师:巴迪当时能理解吗?

师:哪里能够看出来?

师:有的是年少不知,只有等到长大后才会明白。就像文中巴迪所说——

师:父母之爱,至真至纯。但有时候我们不一定能理解爱的表达方式,偏听则暗,兼听则明。课后预习"口语交际",并回忆一下自己学习、生活中来自父母的不同的爱,用自己的话说一说他们给予你们的是哪一种爱,你更喜欢哪一种爱。

四、借力习作平台,感受浓浓亲情

本次习作有两个目标:1.对父母畅所欲言,真情吐露。2.以生活中的事例体会父母对自己的爱针对本单元的"双线"要素,笔者设计了以下写前指导。

师:还记得梁晓声是如何写"慈母"的吗?

生1:写场景,写细节。

师:吴冠中是怎么写"父爱"的?

生2:以小见大,用"梦"的形式写真实的事情。

(引导学生明确习作要求,学会用上述一两种写作方法)

结语

面对新教材,我们教师只有多学习、多钻研,才能领悟编者意图,才能有效落实单元要素,才能真正提升学生的学科素养。

参考文献：

[1]欧国明.依托双线组织单元结构，有效落实语文要素[J].语文天地，2019（9）：7-9.

[2]兰道祥.实施“双线组织单元结构”存在的问题及对策[J].小学语文教学（园地），2018（11）：16-17.

【3】李琳.例谈“双线组织单元结构”下的教学设计——以小学语文五年级上册第八单元为例[J].七彩语文（教师论坛），2021（1）：8-10.