大班结构游戏教师的支持策略

大班结构游戏教师的支持策略

项旺旺

浙江省丽水市莲都区培红幼儿园教育集团 浙江丽水 323000

摘要:结构游戏作为幼儿最喜欢的游戏形式之一，结合现实实际来看，大班阶段的幼儿对结构游戏的兴趣度更高。因此，下文就主要以大班幼儿的拼插区结构游戏为例，在对大班结构游戏的特点阐述基础上，结合我在教学中的实际情况，对结构游戏中，幼儿能力发展的情况进行解读，并以此为基础，提出一些大班结构游戏中教师可以进行支持、引导的具体策略，期望能够给予其他幼儿教师一些有效帮助。

关键词:大班幼儿;结构游戏;能力发展

一、大班结构游戏的特点

所谓结构游戏从内容上进行分析是指：幼儿在游戏中，利用不同的结构玩具，或者是一些不同的结构材料，跟随自己的思维，进行不同物体形象的构造，从而对幼儿所实际接受的现实生活内容进行反应的活动游戏。而对大班幼儿的结构游戏现象进行分析可以发现，大多数大班幼儿在进行结构游戏时，相较于其他阶段的幼儿而言，有着更强的目标性以及计划性。同时，在结构游戏中，大班幼儿的交往能力，以及合作水平也会随着游戏开展深度的加深，而不断提高。这些特征的存在，使得大班幼儿在结构游戏中所产出的作品，比小班幼儿以及中班幼儿更加精美。

二、结构游戏中幼儿能力发展的解读

针对结构游戏对幼儿发展能力的促进作用，我在教学中重点观察了我园大班幼儿在拼插区的游戏过程，并发现了在架构游戏中，幼儿的能力发展主要有以下三个阶段：

（一）熟悉材料，发展幼儿问题解决能力

第一个阶段是：在幼儿初步进行结构游戏时，大多数幼儿都会有一个对材料进行探索以及熟悉的过程。而在这个过程中，多数幼儿会以平铺叠落、交错叠落等方式进行结构游戏。并且能够在游戏的过程中，初步地对不同材料的特征进行发掘。随着幼儿对材料熟悉度的加深，部分幼儿开始对材料有了新的想法，并且愿意主动地结合这些材料，进行不同作品的创作挑战。甚至部分幼儿会根据教师所给予的简单步骤图，进行创新作品的制作。而对于创新制作中所遇到的问题，大多数幼儿都愿意采取尝试解决的方式去进行探索。

例如，我班的幼儿高腾，最开始想用竹节棍玩具拼一个小床。第一次他按照步骤图一步一步的拼插，拼好后床是斜的，但是他没有想要继续游戏而是想要去做别的事情。我：我觉得你的床是斜的呀，怎么办呢？他拿起来看了看发现一边的竹节棍长、一边的短，于是他拆了从新拼。第二次认真观察图片调整了竹节棍的摆放位置，但是床依然是斜的，高腾想要放弃。师：“我相信你一定能成功的。” 在这个案例中可以发现，这个幼儿在一开始就能够跟随自己的思维指导，有目的、有计划地进行架构游戏。虽然在游戏的过程中会遇到一些问题，但是幼儿也愿意以不断尝试的方式去解决。而教师如果能够给予幼儿适当的指导与鼓励，那么幼儿则会在教师的鼓励下，积极地去发现问题，并且耐心地去解决问题，最后在游戏中突破自己，并且增强自身的问题解决能力以及读图能力。

（二）行为影响，增强幼儿实践动手能力

在第一个阶段，幼儿已经具备了较强的材料熟悉能力，以及问题解决能力，并且大部分幼儿已经有了一定的架构游戏挑战成功经验。因此，在第二阶段，许多幼儿愿意将经验进行分享，而在经验分享的过程中，也会产生一定的同伴行为影响，在该影响下，多数幼儿会更加愿意参与到不同形式的结构游戏中，并且在对不同游戏方式，以及不同形式的拼插结构游戏中，加深对于材料卡位、材料镶嵌方法的熟悉度，在我的实际观察中就发现了这样一个现象。在某一次拼插结构游戏的过程中，童童小朋友最开始来到拼插游戏区，她来到游戏区后，找到了一张小椅子的步骤图开始拼了起来，她拿了两根橘色的竹节棍作为底托，第一步她横着摆了两根竹节棍，在中间竖着放了一根，接着又竖着放了两根，最后横着放了两根，发现竹节棍可以卡住，并按照这种方法继续拼插。拼好椅子后发现椅子腿是倾斜的，她一边观察一边说道：“这跟蓝色的竹节棍应该往上一点。”她重新开始拼插，这次她注意观察椅子腿两天的长度，第二次只用了五分钟成功的拼了一把小椅子。瑶瑶看到彤彤成功了，瑶瑶也来挑战游戏，最后也挑战成功了！

从以上的案例可以发现，幼儿不仅能够在自己实施结构游戏的过程中，增强自身的动手能力，也会主动地对其他幼儿的游戏过程进行观察，并且愿意对其他幼儿的经验进行总结，再结合总结的结果，去亲自进行实践尝试，进而对自身的实践动手能力进行增强。

三、大班结构游戏中教师的具体支持策略

（一）充分进行材料提供，做好幼儿游戏铺垫

结合上述的案例来看，幼儿无论是在接触游戏的前期，还是在实施游戏的中期，甚至到已经具有一定能力，去进行自我游戏创设的后期，离不开的一个教师支持内容就是：游戏材料的提供。而结合结构游戏的形式来看，游戏材料也是幼儿进行游戏开展的基础。因此，幼儿教师在为幼儿提供结构游戏支持时，就需要先从材料准备入手，尽可能地为幼儿提供形式不一、且丰富度更高的材料类型，并在幼儿进行游戏的过程中，多于鼓励、引导的形式，带领幼儿发现游戏的不同之处。例如，可以让幼儿观察长短不一的材料，让其发现物体长短的不同。可以带领幼儿观察一些颜色不同的材料，让其对颜色概念进行掌握。除此之外，幼儿教师还可以为幼儿提供不同作品操作的步骤图，或者一些有关的图片。帮助幼儿可以根据图片进行前期到创造性游戏开展，并通过根据步骤图进行操作，以及对图片的观察，对开展拼插结构游戏中的一些材料平铺、材料卡位、材料镶嵌等技能进行掌握，为幼儿做好游戏铺垫的同时，帮助幼儿能够更好进行建构游戏经验的积累。

（二）合理提供游戏引导，优化幼儿游戏体验

对于大班的幼儿园，他们有了一定的自我思维能力，但是仍旧存在思考不全面，以及问题解决能力不足的情况。因此，幼儿教师在为幼儿进行结构游戏支持时，就可以为其提供一些引导支持以及鼓励支持。

例如，当幼儿遇到一些游戏过程中难以卡位的情况时，教师就可以及时地对幼儿的问题情况进行查看。并且通过为幼儿演示正确卡位方式，或者鼓励幼儿尝试从另外一个方向进行卡位。除此之外，教师可以通过为幼儿提供环境支持的方式，对幼儿进行游戏激励。具体的实施方式是：幼儿教师可以在游戏区域中，为幼儿设置一个作品台，并在每个幼儿完成作品制作后，将其作品放置的作品台上，也可以让其他幼儿对幼儿的作品进行观察，并让其他幼儿对该作品进行夸赞，从而使作品创造幼儿获得激励感。并且幼儿教师还可以为幼儿设置一个挑战尝试，在挑战墙上面放置一些形式不同的拼插成品，并让幼儿自由选择其中的一些进行拼插尝试，在拼插挑战成功后，将该幼儿的名字写在下方。甚至，教师还可以为幼儿创设一个“我们的发现”的板块，在该板块中，让幼儿将自己在游戏过程中，所遇到的一些问题以及解决方式，甚至是自己实施游戏的好经验、好方法分享在上面，使其他幼儿能够通过观察的方式，对一些游戏经验以及方法进行学习。

四、结束语

结构游戏对于大班幼儿而言，不仅是其进行玩耍的一种形式，也是其进行各方面能力提升，以及思维发展的重要渠道。因此，作为幼儿教师，应当在引导幼儿进行结构游戏开展的过程中，充分地顺应幼儿的发展规律，并在不破坏幼儿自主思维的情况下，给予幼儿适当的支持以及引导，帮助幼儿能够在结构游戏中玩耍、在结构游戏中探索、在结构游戏中发现、在结构游戏中成长，从而促进幼儿在游戏中玩儿出智慧、玩儿出发展！