小学科学教学中科学探究的运用

小学科学教学中科学探究的运用

王施佳

义乌市青口小学 322000

摘要：小学生科学素养的培养源于科学学习,科学学习又始于,小学生对世界的认识离不开大量的和实验活动。小学阶段的科学实验活动与学生的生活经验密切相关,往往能较好地激发学生学习科学的兴趣,培养学生科学看待问题的能力。

关键词：科学素养；小学科学；实验教学；策略探究

前言

小学实验活动，为学生自然事物的发展与发展提供了基本条件，通过实验，更能激发学生独立思考，调动更大的学习积极性，鼓励更多的学生积极发展自己独立思考的科学问题，从而根据事物发展的自然规律，科学地调查、探索自己深奥的科学奥秘。

1小学科学实验探究的作用

1.1可营造良好的课堂学习气氛

在科学教学中探究实验很受学生的喜爱，这种自主实验的兴趣往往能激发学生的学习动机，激发学生的学习积极性，调动了自主实验学习的积极性和创造性，给学生留下了终身难忘的实验体验。激励他们努力探索和解决科技创新问题的不屈不挠。所以，实验始终占据着科学课堂实践教学的重要位置，既有效地活跃了科学性的课堂气氛，激发了学生的实验学习兴趣，使学生积极地学习新的现代自然科学基础知识，又不断加强开发广大学生自身综合能力、培养学生自主创新能力的重要途径。

1.2能培养小学生从小热爱科学的好思想

为了更好地演示实验，有的学生在科学实验过程中进行了假设和设计，培养了学生的想象逻辑和综合分析逻辑能力；在实验的实际实施中，充分发挥学生的动手能力，掌握和分析实验统计数据的基本技能，培养学生的表达能力和团队精神。也是不断提高小学生理论适用性,和发现实际问题的好方法,，分析实际问题,，不同的实验能力之间往往存在着互补关系，提高小学生的实验能力，培养热爱科学的好思想。

1.3有利于开发小学生的智力

在实践中，小学生通过实验实践，了解到外界事物自然发展的规律和变化，并从中不断地学习、总结和掌握科学发展的规律，充分激发小学生强烈的好奇心和求知欲，在教师指导下完成实验后，一些学生模仿科学教科书中的实验插图，创建自己的实验检测仪器；一些学生出于对实验问题的好奇而提出自己的实验问题，不仅激发了大部分学生的学习兴趣，还充分发挥了学生学习主体的作用，从而有益于开发智力。

2小学科学探究教学策略

2.1明确学习内容,活用替代型教学策略

替代型教育教学策略是一种较传统的以方法论为基础的教学策略，尽管与我们现如今普遍提倡的现代教育课堂教学方式不同，即以学生学习为主，教师指导教学为辅的现代教育课堂教学方法。替代型其重点在于强调教师在指导学生进入学习活动阶段时的教学指导作用，倾向于代引导学生正确处理学习信息、为指导学生提供学习目标、选择学生内容、安排学生活动顺序等。在科学实验中运用这一策略，表现为教师为学生选择好对象、明确目的、设计记录表、提前安排活动小组等。对于小学生特别是低段的学生来说，这次课前就准备好了教学准备内容，保证了科学实验的有序进行，学生能够在小组内进行有针对性的活动，同时记录现象、数据等关键信息，为后续的信息处理、表达交流做充分准备。但传统的教学策略倾向于替学生处理信息，这在科学课上是不可行的。在科学课程探究目标中明确指出有效处理信息是学生必须掌握的探究能力之一。学生应能在教师指导下或以已学知识为基础，以科学语言、图示符号、统计图等方式整理信息，表达探究结果。所以在采用这一教学策略时，应根据课标要求和学生学情进行调整，培养学生的实验能力。但小学科学课堂上的时间非常有限，教师可以将到的内容延伸到课后，同时多个目标，培养学生持之以恒的和表达交流的能力。

2.2确定学习主体,巧用生成型教学策略

老师作为课堂学习的指导者和辅助者，能为学生学习提供支持，把课堂学习的管理和控制职责转交给学生，让广大学生真正成为课堂教学活动的主要负责人和承担者。这一新的教学策略将学生自己置于课堂的主导地位，学习什么、如何学习以及学习何种程度都必须由学生自己决定，老师只需要为学生提供支持，不需要监督和管理，这对学生提出了很高的要求。在小学课堂教学中，很难完全照搬这种教学策略，小学生的思维还没有发育成熟，根本不具备完全独立学习的能力，更不用说要求学生"做中学，学中思"呢？为此，针对这一教学策略的优点和小学生的学习特点，做了如下改进。一是针对教材中探究部分的科学实验，使学生在明确实验目的的基础上进行自主。自主实验活动能够充分有效地激发广大学生的自主学习热情，使其获得良好的自主学习效果，这是当前小学生科学素养培养的一种有效途径。

2.3挖掘深度与广度,探索新生成型教学策略

在科学核心素养中，鼓励孩子跳出教师提出的问题，激活创新思维，和研究他们感兴趣的问题，拓展的广度，科学核心素养非常重要的是科学思维和创新。和研究学生在科学课上所和研究的问题，大多是他们十分熟悉的物体和自然现象，许多学生不免带有定式思维，只他们熟悉的一面，这时教师可以引导学生从不同的侧面思考，小组内部头脑风暴，再讨论一个可研究的问题，对其进行、测量、记录、分析，从而得出结论，潜移默化地培养学生的创新思维。通过对昆虫的生理特征进行和研究，学生通常会或到虫体的外部生理特征，如虫脚、足部、触角、眼睛等，这时教师应能引导学生思考：昆虫有耳朵吗？一石激起千层浪，孩子们就会有不同的看法，激发他们研究这个问题的动力，然后想办法去解决这个问题。通过使学生进行多维，可以充分挖掘广大学生的潜能。

结语

总之，由全体学生动手做动脑学实验，以实验探究互动学习的生活方式大胆地进行科学实验，精心设计科学探究中的问题，处理好课堂学习中学生知识与教师教学指导的密切关系，以富有启发性的方式让学生发现自己的问题所在。与此同时，通过引导广大学生，利用各种科技手段、辩论会等多种方式，生动呈现自己的学习结果。

参考文献

[1]董君芳.浅谈在小学科学教学中科学探究的运用[J].新课程,2021(3):206.

[2]任万勇.小学科学教学中科学探究的运用[J].百科论坛电子杂志,2020(15):566.