师范生积极心理资本与成就动机的关系研究

师范生积极心理资本与成就动机的关系研究

王怡

摘要：积极心理资本简称心理资本，主要关注个体的积极心理和潜能，包括自我效能、希望、乐观和韧性四个方面。成就动机是一个比较稳定的个性特征,是一种习得的、与特定情景有关的正向或负向的期望。积极心理资本和成就动机是衡量师范生心理健康的重要标准，如若出现问题会直接影响师范生的心理健康，甚至引发心理疾病。本研究以《成就动机量表》和《积极心理资本量表》为研究工具，以在校师范生为研究对象，采用问卷调查法，共发放问卷350份，采用统计软件SPSS19.0，对师范生的积极心理资本和成就动机二者之间的关系进行研究。结果显示：（1）师范生积极心理资本在学生干部、人际关系、教养方式上存在显著差异。（2）师范生成就动机在生源地和人际关系上存在显著差异。（3）积极心理资本与成就动机存在显著的相关关系。（4）积极心理资本对成就动机有一定的预测作用。

关键词：师范生；积极心理资本；成就动机

2004年Luthans等人将积极心理学和积极组织行为学导入组织管理的研究中，他们还提出了“积极心理资本”（positive psychological capital）的概念，并将其定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，可以简称为心理资本（Psy Cap）。共有四个部分：自我效能、乐观、韧性和希望，其中，自我效能是指个体面对挑战和任务所表现出的自信，乐观是指个体对待事物有积极乐观的态度及归因方式，并对目前和将来所表现出积极乐观的生活态度，韧性是指个体在遭遇失败和挫折后可以迅速恢复并迅速成长且对事物具有坚持性，希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。^[1]

成就动机（achivement motivation），是指个体追求自己认为有价值的事情和工作，并朝向预定目标为之努力以求达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

目前把师范生积极心理资本与成就动机二者结合起来，研究二者关系的还比较少。主要都是集中在学业方面，研究学业方面的的学者主要有方攀^[2] 和邹媛园^[3] 。二位学者都研究的是大学生积极心理资本、学业倦怠与学业成就的关系，但是结果不同。方攀发现心理资本对学业倦怠有与学业成就均显示出显著的预测作用，学业倦怠在心理资本对学业成就的影响中起一定的中介作用。但是邹媛园的研究中结果显示，成就动机、心理资本、韧性和希望对学习倦怠具有负向预测作用。杨秀^[4]在高考复读生压力知觉与成就动机、心理资本的关系研究发现高考复读生心理资本和成就动机都能够显著预测压力知觉，心理资本能够显著预测成就动机。

通过上述研究发现学者们对二者关系的研究较少且研究领域也比较窄，因此，探讨二者的关系也变得尤为重要。

1 研究方法

1.1 研究被试

本研究发放问卷的范围是平顶山学院和焦作师专的师范专业学生。采用随机抽样法，共发放350份问卷，回收有效问卷288份，有效率为82.2%。

1.2 研究工具

本研究选取的心理资本问卷是由张阔，张赛，董颖红（2012）编制的积极心理资本问卷（Positive Psycap Questionnaire简称PPQ），共26个题目，7等级评分^[1]。该问卷包含自我效能、韧性、乐观、希望4个维度。问卷内部一致性信度良好，问卷也具有良好的结构效度，所有项目的因子负荷基本上都在0.5以上（平均0.64），项目区分度基本都在在0.6以上（平均0.71）。

成就动机量表中文版，采用的是叶仁敏（1992）翻译修订的AMS成就动机量表（中国版，30题）。该表有两个维度。分别是1-15题为追求成功的动机倾向（MS）和16-30题为避免失败的动机倾向（MF）。问卷采用4点计分，从完全不符合=1到完全符合=4。成就动机总分（MA）=MS-MF。得分越高，表明成就动机越高。量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(P<0.01)。

1.3 研究过程

本研究的主试是研究者本人，为了确保调查结果的有效性，测试前由主试统一讲解指导语，要求学生在每一项上所做的回答应该是最接近自己的感受的，回答无对错，并对家庭教养方式和人际关系等相关问题进行解释。测验后当场收回问卷。

1.4 数据处理

原始数据输入SPSS 19.0 统计软件内进行分析，主要应用描述统计、方差分析、相关分析、回归分析等方法。

2 研究结果

2.1 师范生积极心理资本与成就动机的相关关系研究

对师范生积极心理资本与成就动机进行相关分析，结果见表1。

表1 师范生积极心理资本与成就动机的相关分析

经研究看出表1中，成就动机及其两个因子与积极心理资本及四个因子都存在着极其显著的相关关系。其中，成就动机总分和追求成功因子与积极心理资本中四个因子都呈现显著正相关，即积极心理资本中各个因子得分越高，成就动机总分与追求成功因子得分就越高。成就动机中避免失败因子与积极心理资本及四个因子都存在负相关，即积极心理资本得分越高，避免失败因子得分就会低。

2.2 师范生成就动机对积极心理资本的回归分析研究

以成就动机为因变量，分别以积极心理资本的四个个因子为自变量，采用逐步法进行回归数据处理，结果见表2。

表2 师范生成就动机对积极心理资本的回归分析

经研究发现表2中，自我效能感因子、希望因子和韧性因子对成就动机具有明显的预测作用。这三个预测变量与成就动机变量的决定系数（R²）为36.9%，因此这三个预测变量共可以有效解释成就动机36.9%的变异量。从每个变量预测能力的高低来看，对成就动机最具有预测能力的为积极心理资本中的自我效能感，其解释变异量为26.9%，其次为希望因子，解释变异量为5.8%，预测能力最低的为心理资本中的韧性因子，其预测能力为4.1%。从标准化系数来看，自我效能、希望、韧性的标准系数（β）分别为0.316、0.249、0.218，其对成就动机的影响均为正向，对成就动机具有正向预测能力。

3 讨 论

3.1 师范生积极心理资本与成就动机的关系分析

从分析结果来看，成就动机的两个因子与积极心理资本及各个因子都有显著差异。成就动机和追求成功因子与积极心理资本中四个因子都存在呈现显著正相关，即积极心理资本中各个因子越高，成就动机与追求成功因子得分就越高。而成就动机中的避免失败因子与积极心理资本及四个因子都存在负相关，所以积极心理资本及各个因子得分越高，避免失败因子就会越低。

在积极心理资本与成就动机的相关研究中，成就动机及追求成功因子与积极心理资本及四个因子中呈现正相关。说明在生活中积极心理资本高的同学，追求成功的倾向高于避免失败的倾向。可能是因为师范这个专业是教书育人的专业，这个专业会给学生带来高希望，所以追求成功倾向也就会变高。这个专业具有继承性和长期性，自我评价与自我认知较高，对以后的生活和工作充满乐观的态度，所以学生大部分都具有高成就动机。而在韧性中，师范生要注重提高自身的抗打击能力，进而提升成就动机。但是成就动机的避免失败因子与积极心理资本及四个因子都呈现负相关。也就是说心理资本及自我效能、希望、乐观、韧性得分越低，追求成功倾向会变低而避免失败的倾向就会变高。自我效能比较低的同学对生活的希望和乐观程度也相对低，不容易从挫折中站起来，所以避免失败的倾向就高，因此师范生应提高自身心理素养，培养良好的认知与生活态度，拥有高成就动机。

3.2 师范生成就动机对积极心理资本的回归分析研究

分别以成就动机为因变量，以积极心理资本的四个因子为自变量，进行线性逐步回归分析，经研究发现师范生积极心理资本中自我效能感因子、希望因子、和韧性因子对成就动机具有明显的预测作用。

自我效能感对成就动机具有预测作用，且表现出的预测作用最强，其解释程度为26.9%。说明自我效能感对成就动机的影响最大，这部分同学心理资本较好，面对事物具有积极的状态，敢于面对挑战，所以这部分同学追求成功的动机较为强烈。可能是因为被试大多是学生干部，社交能力比较强对自我评价也较高，社会支持也较高。所以自我效能感得分高的同学，在面对未来和挑战时比较有自信，对自己的各方面能力有较高的把握，所以他们在面对问题时首先就是想要追求成功，所以具有较高的成就动机。

希望因子可以正向预测成就动机，师范生将来是要当老师，对未来有明确的预定目标，将来要考招教特岗等，所以他们会通过各种途径来学习达到自己的目标，具有较好的积极状态，所以在对待事情的态度和目的上，他们追求成功的愿望更为强烈，成就动机较高，愿意去追求成功。因此要树立明确的目标，并为之努力，提高高成就动机。

韧性因子对成就动机的预测作用是最弱的，但是也具有正向的预测作用。现如今大学生接触的信息快遇见的事情也十分复杂，特别是遇见了各种挫折、逆境和失败，比如学业问题，考研失败后他们可以从失败中迅速的 恢复并积极转变和成长，这一部分同学他们追求成功的意愿较高，追求成功动机大于避免失败动机，具有高成就感；比如一部分同学的恋爱问题，有的人会一蹶不振有的人会让自己变得优秀，让自己变优秀的同学显示出成就动机就会较高；还有一大部分毕业生都面临着找工作的问题，在寻找工作的过程中，会遇见各种各样问题，有的同学找不到工作后直接放弃找工作在家里啃老，但是有的同学从逆境中成长，最终找到自己心仪的工作。后一部分同学的成就动机高于前一部分的成就动机。因此在遇到困难和问题时要勇于前进，确立自己明确的目标，培养高成就动机。

4 研究不足与展望

本研究在选取被试、查阅资料、问卷设计，数据分析等方面有很多的不足，由于在知识水平及能力上达不到应具备的要求，从选题到定稿时间仅有几个月的时间，精力也就分散，可能会存在不够严谨的地方，需要在以后的研究中进一步的进行完善。

（1）在被试选择上，本研究仅选取了两所学校的师范学生，选取范围较小，而且这两所学校的学生大部分是河南的学生，对结果会造成一定的影响。因此在以后的研究中，应扩大研究范围，以提高研究结果的可靠性和准确性。

（2）在研究内容和查阅资料上，主要参考的是网络上的内容，查阅书籍较少，文献数量不足，因此对结果的分析也会造成一定的影响。在以后的研究中，应多查阅国内外的文献，不仅要查近几年的文献，还要查阅有权威性的文献，这样分析的才可以更加全面。

（3）在问卷设计中，人口学变量的人际关系和教养方式提问方式不够严谨，而且本研究采用了自评量表，受被试的主观影响、填写问卷时的客观环境影响较大，数据的真实性可能受到影响。应多查阅资料，做好笔记，以提高问卷的质量。

（4）在发放问卷中，主试的组织能力较差，学生配合度不高，对结果造成一定的影响。

（5）在进行相关性分析的研究中，只有考虑到两个变量，并没有考虑调节变量和中介变量，也是本文不足之处。

4 结 论

（1）师范生积极心理资本在学生干部、人际关系、教养方式上存在显著差异。

（2）师范生成就动机在生源地和人际关系上存在显著差异。

（3）积极心理资本与成就动机存在显著的相关关系。

（4）积极心理资本对成就动机有一定的预测作用。

参考文献

[1]Luthans F.B.Luthans. Positive psychological capital:beyond human and socialcapital[J].Business Horizons,2004(1):45-50.

[2]方攀.大学生积极心理资本、学业倦怠与学业成就的关系[D].南昌:江西师范大学,2014.

[3]邹媛园,魏书堂.大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的相关性[J].商洛学院学报,2016(04):72-76.

[4]杨秀.高考复读生压力知觉与成就动机、心理资本的关系研究[D].芜湖:安徽师范大学,2017.

王怡（1995年出生），女，汉族，河南省新乡市，硕士研究生，

郑州大学，高等教育方向（河南省郑州市 450000）

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