“放手游戏 发现儿童”背景下教师的游戏解读

“放手游戏 发现儿童”背景下教师的游戏解读

赵杰

山东省泰安市市直机关幼儿园 271000

摘要：意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”所以，教师与教师间最大的差别就在于是否细心观察、了解幼儿，只有善于观察并能发现幼儿特点和优点，支持幼儿发展，才能促进幼儿的健康成长。

关键词：放手游戏、发现儿童、自主游戏、专业成长、包容、欣赏、支持、发展。

“放手游戏，发现儿童”，放手后的教师如何发现儿童，从专业角度解读儿童，了解游戏背后幼儿的发展。因此，拍摄视频，解读游戏，这种方法的运用，在某种意义上能更好地引发教师的观察意识，激发教师的教育敏感，帮助教师更好的发现儿童、了解儿童。孩子们自由选择游戏场地、材料、伙伴等自发、自主的展开游戏，在操场上、沙水区、树林里、小溪边、山坡上，孩子们攀爬、奔跑、跳跃，尽情探索动植物世界的奥秘，感受泥土的芬芳和水流的清冽，体验与伙伴合作的乐趣，享受游戏的愉悦。教师作为观察者和支持者参与其中，“放开手、管住嘴、站稳脚”，在保障孩子安全的前提下，让孩子们释放天性、放飞自我，给予孩子无限活动体验的可能性。同时教师还要“瞪大眼、竖起耳”，密切观察孩子在活动中的行为、神情、语言以及他们的动作发展、同伴互动，对游戏类型的选择，游戏的兴趣和对游戏的持久性等。教师拿起手机拍拍拍，全方位记录下孩子们在游戏中的表现。游戏后，教师仔细观察视频，分析解读，了解幼儿行为背后的前因后果，从而因势利导，进行浸润式、启发式教育活动。 

因此，拍摄视频、解读游戏，是教师专业成长的起点，如何走进幼儿的世界，如何解读幼儿的行为，如何基于幼儿行为给出合理及时的反馈，这些都从教师专业的游戏解读开始。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。为此，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容、研究的态度去观察儿童、发现儿童，要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。

意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”所以，教师与教师间最大的差别就在于观察、了解幼儿，好教师善于观察并能发现幼儿，支持幼儿，促进幼儿的健康发展。

观察、解读游戏是教师专业素养的重要因素，要练就这方面的能力，教师需在实践中不断尝试、摸索，形成自己的一套方法。那么，教师应该如何拍摄视频，解读游戏，发现儿童？我们不妨从以下几方面试着探索、研究一下。

一、依据幼儿的动作、语言、表情等对游戏进行解读。

在游戏中教师要通过观察幼儿的行为、神情等，了解幼儿对这一游戏的反应、游戏兴趣以及幼儿的行为能力等。如果幼儿在游戏中有些犹豫、迟疑，或者对游戏没有兴趣，老师就要认真观察、分析，找出原因，也可以判断他的发展水平，比如走木桩，有的小朋友兴趣高涨，能轻松顺利的通过，有的还能创造性的改变走法，甚至排兵布阵，重新规划木桩小路；有的却只是观望，不敢走上去，有的犹犹豫豫，小心翼翼。即便通过也是歪歪斜斜、缓慢通过。有的会求助老师和伙伴，“我不敢，帮帮我”。通过仔细观察幼儿的动作和表情，倾听他们的语言，包括教师和幼儿的交流沟通，分析活动的前因后果，可以大体判断小朋友们在身体协调能力和动作平衡能力上存在个体差异。遇到问题的处理方式上也有所不同。当看到有的幼儿注意力不集中，老师就要分析他是出于什么心理、什么动机，仔细观察幼儿的行为、神情等，与他的心理活动联系起来、与他的实际水平联系起来，然后考虑如何调整。所以，在自主游戏中，教师通过视频拍摄、解读、师幼一起观看视频，分享交流、教师就可以了解幼儿不同的发展水平，然后按幼儿的需求调整场地、时间、提供不同的材料，让幼儿按自己的发展水平和发展速度，去选择、搬弄材料，进而推进不同幼儿在原有基础上的发展。

二、依据幼儿在游戏中的表现对游戏进行解读。

放手游戏，发现儿童，我们首先要给幼儿足够的时间和空间，给教师足够的时间，了解每个幼儿的发展变化：他昨天玩了这个区域的这种操作材料，今天也玩这个区域的这种操作材料，同样区域同样的操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同？其中也包括发展状况、学习习惯、学习态度等非智力因素的发展变化。教师根据视频分析解读幼儿的行为，进而分析可能存在的问题。比如综合搭建区，教师投放了大量的碳化积木，刚开始，孩子们非常兴奋，搭建房屋、铺设马路、垒灶台、建学习桌、造钢琴，进而开展丰富多彩的角色游戏，孩子们在愉快的游戏中各方面能力得到不同程度的发展。但是持续一段时间后，教师发现搭建房屋的一组小朋友有些奇怪，每次搭建好房子就去其他区域玩，接连几天都是这样，教师通过观察、分析幼儿在游戏中的表现，和幼儿沟通交流，得知这几个小朋友搭建房屋，就是为了欣赏，因为房屋是他们理想中最美的，他们希望老师和小朋友一起欣赏。了解了孩子们的需求，教师就要适时介入、专业支持。通过几天的观察、分析，然后和幼儿交流、沟通，教师对幼儿的发展作出判断，了解幼儿的愿望和需求。于是教师和幼儿商议，第二天要拍下整个搭建过程，分享交流时让这几个孩子结合视频给全体小朋友讲讲他们的最美房屋。孩子们顿时兴奋起来，为了给老师和小朋友展示，重新研究搭建，进行深层次探究、学习，现实生活中的房子是什么样的？房屋的用处是什么？如何搭建好更加美丽坚固的房屋？用什么搭建材料、房子的结构怎样？等等，孩子们动脑筋、想办法。一次次探索、尝试，推动游戏更深层次的展开，以此培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。其实，幼儿也很喜欢老师注意他们，所以教师对幼儿不能视而不见，而是时时处处要做有心人，以最大的耐心去关注幼儿，欣赏、支持他们。对能力强、能力差的幼儿都要能看得见，这样教师的眼睛里都是孩子。我们提倡让幼儿自主游戏，幼儿在自主玩的过程中，老师通过观察能了解每位幼儿的能力是强还是弱，性格是开朗还是内向，或这一行为是出于什么心理什么动机、属于什么水平的等等。

三、依据幼儿的活动过程和活动结果对幼儿进行解读。

开展自主游戏，让幼儿园课程发生了根本性的变化：从单一、封闭的课程模式走向多元、开放的课程模式，从关注结果走向关注过程，从高结构化的预设课程走向富于弹性、灵活的低结构生成课程。因此，关注幼儿的行为表现、倾听幼儿的表达、感受幼儿的情绪、判断幼儿的需要和兴趣，成为幼儿园教师重要的工作。当幼儿沉浸在自由、自主的游戏中时，教师就可以发现幼儿有意义的学习，进而通过高质量的互动进一步推动幼儿的发展，真正实现以幼儿为本，促进每一位幼儿个性化发展。所以开展自主游戏，教师拍摄视频，分析游戏过程和游戏结果时，判明每一幼儿哪方面强、哪方面弱，必须是公正、客观的，不能有偏差，因为幼儿是很脆弱和敏感的，对教师来说她始终处在辨别、判断中，当然，这对教师的教育素质要求也非常高。教师要认真观察，运用《纲要》和《指南》，从专业的角度，结合五大领域，对幼儿的游戏行为进行解读。比如，教师对幼儿在活动过程中的某一场景，幼儿的瞬间举止，幼儿表达表现的作品，教师及时拍摄，以获取、保留直观的视频和图片资料，记录幼儿某行为的整个过程，判断幼儿某些方面的能力。鼓励表扬幼儿，激发幼儿良好习惯和学习品质的形成。比如在游戏中，几个小朋友合伙搭建房屋、建造别墅，其中有一个小朋友一直处于领导地位，他指挥着大家建造房子、院子、大门、景观等，整个过程有条不紊，搭建出的别墅有模有样，分析游戏过程和结果，结合幼儿在活动中的表现，通过沟通、交流，我们了解到游戏中的小领导，他的爸爸就是一个房屋建造的工程师，孩子通过观察生活中爸爸的行为模式、利用家庭有利条件了解房屋建造的许多知识，在游戏中模仿、联系，从而发展自己解决问题的能力和同伴交往合作的能力，内化幼儿日常行规为范；所以幼儿也可以通过建构性游戏发展智能，将现实与虚拟融合，多维度表征游戏，促进其想象力发展。教师利用视频解读，了解幼儿的能力发展和个体差异，支持幼儿的行为，推进不同幼儿在原有水平上的发展。另外，游戏还有情感修复的作用。比如孩子在游戏中重演在生活中遇到的困难情境或者将某些造成情感创伤的情境重组，满足未得到满足的情感体验。失败的、成功的，在现实中得不到的，我们可以到游戏中寻找、体验。从而培养幼儿乐观、自信的品质，促进幼儿身心健康发展。

放手游戏、发现儿童，只要我们真正改变观念，静下心来，以欣赏的眼光去观察、了解我们的孩子，你会发现，放手之后孩子们是真游戏、真性情、真发展。

参考文献：

《后朴教育》公众号：9月17号

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏，第362篇。

《后朴教育》公众号：10月8号，

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏，第378篇。

作者简介：赵杰，1970年10月出生，女，汉族，山东省泰安市人，本科学历，泰安市市直机关幼儿园教师，职称为中小学一级教师，研究方向：学前教育。

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