链接生活，创建汉字课程

链接生活，创建汉字课程

吕爱智

浙江省宁波市江北区实验小学， 浙江省宁波市， 315000

【摘要】识字是阅读与写作的基础，是第一学段语文教学的重中之重。明晰识字学路，构建立体的汉字课程，培养学生自主识字的能力及兴趣就显得尤为重要，本文立足识字教学的重要性，结合低段孩子学习汉字的特点，论述了探寻“链接生活，创建汉字课程”的实践与研究。

【关键词】识字教学 链接生活

语文是母语课程，源于生活，用于生活，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。识字教学力求识用结合，离开了生活，识字学习如无源之水、无本之木。很多汉字的背后承载了深厚的文化底蕴，如“茶”、“香”、“食”、“药”、“贝”等。因此，识字教学中，教师要注重链接生活，开展围绕汉字的探究性学习，创建汉字课程，让汉字教学更立体、更广阔。

一、巧设任务，开展探究性学习，促进汉字与生活的融合

汉字是古人社会生活的符号记录，很多汉字犹如一幅幅袖珍版的古代社会风俗画。局限于课堂、偏离生活实际的汉字学习常让学生觉得枯燥而沉闷，兴趣索然。因此，我们要遵循学生的认字规律，联系生活，设计探究性学习任务，创造识字教学的“第二课堂”，引导学生以活动为载体，通过倾听、收集、记录、体验等方式对汉字展开深入的学习与探究，进而激发学生的识字兴趣，变“要我学”为“我要学”，甚至“我爱学”。

（一）巧借字理，初识汉字

如“雨”字的教学，笔者先出示“下雨”的图片及“雨”的字理演变，请学生观察、对比，发现“雨”字上面的一横是天空，四点是雨珠，理解雨点儿就是从云彩里落下来的水滴。课后，笔者组织学生开展以“我和‘雨’有个约会”为主题的汉字实践活动，请孩子们根据自己想要探究的内容寻找学习伙伴，开展合作探究。

（二）多彩活动，深入识字

学生有的通过“找一找、贴一贴”的方式找到了很多带有雨字头的汉字，了解带“雨”字头的字大多跟天气现象有关，如：雾、霜、雷、露、雪等；有的通过“搜一搜，记一记”的方式积累了很多带有“雨”字的成语和诗句，如春雨绵绵、和风细雨、风调雨顺等；有的同学对雨的形成感到好奇，开展了科学探究活动，并用简笔画配文字的方式记录了雨形成的过程；还有的同学收集了很多跟“雨”有关的谚语，发现跟“雨”有关的节气，了解了雨对植物生长的重要性；甚至还有学生录到了不同的雨的声音，和雨落在不同地方的声音……

通过学生间的合作，围绕“雨”字的主题探究让学生对雨有了更深的认识，同时也在实践的过程中拓展了学生的学习时空，丰厚了学生的生活认知和文化积淀。

再如学习了“药”字后，可引导学生联系生活：收集哪些草木可入药、查找中国历代医药著作；了解从古至今的医药名家……从而，深入了解“药”文化，并用各种不同的形式展示学习成果。

统编教材倡导在真实的生活情境中学习语文、语用语文，巧设任务，开展探究性汉字学习活动，巧妙地将汉字学习与生活融为一体，不但突破了“就字论字”的学习局限，还智慧地让汉字变得鲜活，让汉字学习更具生活气息了。

二、搭建展示舞台，多元评价，感受汉字学习温度

汉字的探究性学习让汉字从课堂走向生活，让学生在真实的社会实践活动中真切地感受汉字不单单是字，它们与生活息息相关，这既拉近了汉字与学生的距离，还有助于学生在活动中不断地接纳、链接、更新自己的认识及观点。为此，在开展探究性学习时，教师要努力为学生搭建展示的舞台，鼓励学生用不同的方式呈现探究成果，力求独特、丰富而多元。

（一）联系生活，搭建舞台

如开展“茶”字的汉字课程时，在对“茶”的字形有了初步的理解后，笔者引导学生联系生活实际，对“茶”展开探究性学习。活动伊始，教师以学习伙伴的身份参与各组的讨论，引导学生确定活动主题，制定活动计划；在活动过程中，教师为学生提供方法的指导；在活动结束时，教师创设多样化的交流平台，引导学生不拘形式展示各组的探究成果。

在“茶”文化的探究活动中，有的组用ppt的方式介绍“茶叶”的生长过程和茶的功效；有的组吟诵跟茶有关的诗句，讲述与茶有关的故事；有的组采访茶艺师，并给同学们表演刚刚学会的简单的茶道；有的组现场展示，介绍茶的种类，还请同学们品尝不同种类的茶；还有的组参观附近的茶场，亲自体验采茶、炒茶的过程，并用图片和文字记录下来；……通过一系列不同的展示活动，不仅让学生们的活动成果得以分享，同时，学生从各方面对“茶”文化有了更深入的了解。

（二）多元评价，感受汉字温度

对于学生在汉字课程中的行为评价，教师要着眼于学生在学习过程中的表现，多采用表现性评价，并对学生在探究性学习过程中的参与度、主动性、合作意识、情感态度等方面做出评价。

如：“茶”文化汉字课程探究性活动可设计表格，表格中包含：对学习活动有浓厚的兴趣和探究的愿望；能积极参与小组活动，善于与他人合作，共同完成小组任务；能积极参与讨论，充分肯定他人的学习成果，对不当之处提出合理的建议；具有发现问题、解决问题的能力；能主动收集和整理资料，并乐于与他人分享；能选择适切方式展示活动成果，表述清晰、充满自信等内容，通过自评及互评的方式来评价孩子参与活动的情况。

因此，识字教学中，我们要善于进行生活拓展，挖掘汉字背后的故事，开发并创建汉字学习课程，拓宽汉字学习的深度。

汉字文化博大精深，作为一线的语文老师，我们要重视识字教学，明晰识字学路，培养学生的汉字思维，带领学生感悟汉字文化的深厚底蕴，链接生活，创建汉字课程，努力让识字教学绽放智慧之光、焕发生命活力，助力培植孩子热爱祖国、热爱民族文化的情感。

吕爱智，女，汉族，籍贯：浙江省温州市，生于：1987-10，工作单位：浙江省宁波市江北区实验小学，单位省市：浙江省宁波市，单位邮编：315000，职称：一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学与实践