基于行动学习法的基础会计教学模式创新研究

基于行动学习法的基础会计教学模式创新研究

孙蕊、臧伟

（安徽邮电职业技术学院经济管理系 ,合肥 230031）

摘 要：高职专业课教学中还是存在着着重于理论教学，实践教学重视度和实施程度不够的问题，缺乏培养学生的解决实际问题的能力，企业岗前培训耗时耗力。 本文提出在会计财务等课程中应用行动学习法，探索创新教学模式，提高学生的具体问题解决能力，解决课内教学局限，在做中学，培养专业能力。

关键词：行动学习；基础会计；教学模式

一、研究背景

近年来高职院校在不断探究新的会计教学方法，通过不断的摸索探寻创新型的教学模式。基于行动学习法的教学是一种新的尝试，立足于让学生独立自主学习思考、体验与总结、小组学习等方式，进而形成自主学习知识体系。探讨将行为学习法应用于会计教学并具体分析其操作模式有助于提升课程教学效果。

行动学习法是通过把知识学习、经验分享、创造性研究以及落实到实际行动中去这四个步骤融合在一体的学习方法。行动学习法遵循四位一体，按照计划、实施、总结、反思和改进循环的过程。最核心的是他运用小组成员互帮互助的方式，来解决学习和面对实际任务时需要解决的实际问题，注重团队分工，配合协作以及相互激发。行动学习法是一个理念，也是个方法体系，是“从做中学”、“反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合，看重书本知识的共同探索然后放到实际问题中去检验。其目的在于解决中实际问题，提高学习和解决问题的能力以及实操能力，可以探索应用于高职教学尤其是注重实操培养的会计专业教学上。

二、行动学习法应用于基础会计教学的具体操作

1．应用行动学习法提升学习实践过程的模拟效果

高职院校会计实践教学，较多是针对学生独立个体设计的，缺乏同学间的协调配合，学习过程中，学生学习技能相对封闭，缺乏有效的交流与反思。例如，在基础会计教学中安排学生进行手工账的处理或者上机操作，这些学习情境都是虚拟的难免造成与实际问题与情境的脱节，这些实验任务也通常是需要同学独立完成，答案标准化，难免存在抄袭现象，实践操作的效果并不好。真正到实际企业中时，会计工作是不可能独立完成的，都需要与其他部门，其他人员发生联系，行动学习法可以弥补这一块的不足，他是一个促进个体建立联系的过程，是一项社会化的手段。会计专业学生进行实习的时候，很难有摸到帐的机会，没有动手实操的时机，无法很好的锻炼专业技能，通常情况是企业的财务负责人介绍下企业的财务状况、办公软件以及业务处理流程。会计专业有很强的实操性，所以行动学习法可以在基础会计教学中试用。

2．行动教学法在《基础会计》教学中运用的实施模式

行动学习法以创造性人才、应用性人才的培养为出发点，以优化教学质量，提升学生兴趣为目标，应用对实操教学手段进行优化的教学模式。

（1）确定目标：转换教师在实际教学工作中的地位，教学过程中改变以老师为主导，鼓励学生来推动学习进程，发挥教师在创新性人才培养过程中的引导、培训、促进作用。

（2）设计流程：应用行动学习法的设计理念，重新编写教学整体设计，把行动学习法融入课程教学的整体设计，切实执行新教学模式。

（3）项目化管理：实行学生实习与实践的项目化管理，改变学生与老师一人联系完成学习，转变为建立学习小组，实践问题先在组内讨论，学生自己解决不了再寻求老师帮助共同探究，分组时，学生刚开始就可以根据自己的学习计划，专业程度进行小组划分，展开合作，完成项目化作业。

3. 行动教学法在《基础会计》教学中运用的具体操作

行动学习法不是从理论上推翻教学理念，而是通过对自己学习过程的主动思考、复盘来强化学习效果。在小组成员集思广益的条件下，“行动+反思”这样循环往复的摸索前进。关于具体的基础会计实践教学的方法分为两个步骤，以基础会计为例，设计一个为期一个月的试点，成立学习互助小组，通常是6-8人，分好小组知道老师下达目标任务，组员各自提出一个问题，大家共同解决，小组定期碰头，可以一周一次也可以一周两次，针对难点展开讨论，给出大家认可的解答，最后形成书面解答，向全体同学和老师汇报。实习可以采取同样的方法，大家在实习中也可以建立群组，在线分享问题，实时讨论，与实际会计岗位一致，即：出纳、存货、成本、税务、总账等会计岗位，分别由不同学生分管，对实际发生的会计事项进行演练，与真实的会计人员一样进行平行记账。实施方案在制定时，指导老师需要大量真实案例情境，参考企业实践经验，合理的进行教学方案和教学设计的编撰，在理论引导方面做到细致。

分析行动学习法与实践教学、创新性人才培养的内在关联机理，建立基于行动学习法的实践教学模式。实际应用可分为两个阶段进行：首先课程实验阶段。基础会计的实践教学与课程实验，让学生在课程的授课阶段内模拟完成整个企业简单的财务处理流程，登记原始凭证，登账再到记账。组内成员分工合作，加强交流，通常分成6-8人，熟悉了自己账务之后还可以视情况而定进行轮岗，掌握好组内成员各个角色的工作处理办法，熟悉业务流转程序，包括岗位之间的业务衔接、人际沟通与团队合作。把导师管理变为学生的自我管理与实践过程。

三、总结

随着大数据时代的到来，对会计财务都提出了新的更高的要求，我们的课堂教学也要与时俱进，越来越看重实操能力，越富有经验的人在就业市场越受欢迎，行为教学法创新了课堂教学形式，提高课堂时间利用效率，锻炼学生的综合能力，对老师备课提出了更高的要求，提升了教师的专业素养，强化高职师资队伍，在学生培养过程中也可以融入个性化培养方案的部分，突出学生特长。在线上教学流行的当下，行动学习法可以充分发挥线下学习的优势，锻炼学生协作能力组织能力，让学生体验到线上线下教学的不同，突出了通识教育与专业教育并重的教育目标。

参考文献：

[1]陈江,吴能全.突破企业传统培训学习的新模式[J].现代管理科学,2008(1)

[2]蔡厚清.行动学习的理念、目标及关键环节[J].广西社会科学,2007(2)

[3]唐长军.行动学习画布：团队互助学习实操指南[D].电子工业出版社,2019年1月

[4]刘玮.关于《企业财务会计》课程教学创新初探——基于宿迁学院《企业财务会计》教学实践的思考[J].现代经济信息,2016(21)

[5]符文艳.创新高职财务会计教学模式培养高技能应用型会计人才[J].财经界(学术版)，2016，(16)

2020年度安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目“基于行动学习的高职通用技能课程学习设计研究”（2020jyxm0980）