基于工作室的三层次“岗课证赛”融通人才培养模式

基于工作室的三层次“岗课证赛”融通人才培养模式

邵海东

甘肃建筑职业技术学院 730050

学院2020年职业教育教学改革研究项目 JGXM202006 土建施工类专业开展“1+X”（BIM）职业技能等级证书制度的模式研究与应用

摘要：校企共建BIM工作室增强校企联动，通过BIM工作室的纽带，加强校企之间的合作关系，我院与甘肃长城等企业发挥双方优势，校企共建云点BIM工作室，实现校内“教学、科研、实训”三位一体的联动机制。将“1+X”证书制度与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，深化三教改革，探索三层次“岗课证赛”融通教学模式，提升土建类学生的专业能力，促进甘肃省职业教育高质量发展。

关键词：1+X、三教改革、校企合作、专业建设

1. 实施背景

2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，作为新时代发展职业教育的顶层设计和施工蓝图，对于进一步指导职业教育的发展方向具有重要的意义，同时方案中提出启动1+X证书制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养模式改革。同年10月24日甘肃省教育厅公布了《甘肃省职业教育改革实施方案》，《方案》明确1+X证书制度在甘肃省正式开始实施。我院与甘肃长城建设集团等公司合作组建云点BIM工作室，在BIM技术科研攻关、人才培养等方面进行深度合作。使我院在专业建设、课程建设、教师队伍建设等方面取得一定成效。

2. 主要做法

（一）校企共建BIM工作室增强校企联动

校企共建BIM工作室的组织架构决定了工作室校企合作的前提，因此可以通过BIM工作室的纽带，加强校企之间的合作关系，为培养技能型人才，向企业及行业输送满足需求的专业人才提供坚实有力的保障。

早在2016年甘肃建院就成立了BIM技术中心，建成了BIM实训室和BIM工作室，从全院选拔优秀的“双师型”教师和企业技术骨干组建了BIM技术应用教学团队。与甘肃长城、广州中望等7家公司建立校企深度合作关系，抽调各公司技术骨干成立了“云点BIM职工创新工作室”，企业技术骨干定期进驻工作室，与校内专兼职教师、学生团队组成专业小组，在工作室广泛开展技术交流活动。

BIM工作室可以实现校内“教学、科研、实训”三位一体的联动机制，教师通过与企业技术骨干的项目合作，了解行业发展前沿，理论结合实践，提高教学质量，企业通过与教师的合作交流，补充理论短板，充分利用学院软硬件设施，突破技术瓶颈。学生通过真实项目的实训，实现对理论成果的转化，实现理论到实践的进阶化教育管理模式，体现“双创育人”背景下的产教融合目标。

（二）三层次“岗课证赛”融通教学模式

“1+X”证书制度的初衷就是要把岗位技能、职业技能融合到人才培养方案中，融合到课程标准中，学生在获取学历证书的同时，可以获取“X”职业技能等级证书。试点工作开展以来，甘肃建院积极开展课程改革，与广州中望等企业联合制定人才培养方案，将证书考核内容融入人才培养方案和课程体系，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与教学实施，形成了一套独具特色的三层次“岗课证赛”融通教学模式。

1.初级能力普遍培养

在土建施工类专业群中普遍开设职业技能初级能力模块课程，在充分考虑国家职业标准的基础上，以“专业教学标准、人才培养方案”为基础，融入课程思政理念，并与“1+X ”建筑工程识图、建筑信息模型（BIM）职业技能等级初级要求融会贯通，识图能力与BIM建模能力相生相长，相辅相成，通过BIM模型，学生看图更为直观，在建筑工程识图能力的基础上，BIM建模能力能得到更好的发挥。通过此模块课程的学习，学生基本达到考取识图和BIM初级证书的能力。

2.中级能力重点培养

在土建施工类专业群中分专业构建模块化课程，学生可根据自身学力及专业方向自主选择课程模块：按照BIM中级工程管理、中级结构构建模块化课程。在建设工程项目管理课程中增加BIM三维场地策划模块，以满足学生考取中级管理的知识需求；在建筑施工技术课程中调整工种实训内容，增加模板、脚手架设计软件的综合实训内容，在建筑结构与识图课程中增加结构构件建模和钢筋建模能力培养，原有建筑结构课程综合实训以满足识图和BIM中级结构考核的需求。

3.高级能力拔尖培养

学院BIM中心工作室为品学兼优，已获取中级证书的学生提供实习岗位，借助各类技能大赛平台，以实际工程项目为载体，全面训练学生的工程综合应用能力。

目前各类技能竞赛在全国各地如火如荼的开展，成为各高职院校实现“以赛促学，以赛促教”的战略高地。通过前两层次训练的积累、实战项目的锻炼，大赛平台的磨练、真正实现““岗课证赛””的完美融合，且在工作室内形成“传帮带”的可持续人才培养机制。通过一学年的岗位实习，学生基本达到零距离上岗要求，可以快速适应企业岗位。同时达到高级证书考核标准要求。

（三）多举措鼓励学生考取证书

1.在课程考核评价办法上下功夫

制定以证代考政策，鼓励学生积极考证。

2.综合测评考核加分

在学生综合测评中予以加分，对学生取得的证书按院级、全国初级、全国中级分别对应加分值。

通过上述鼓励政策，极大程度提高了学生考取证书的积极性。同时为学生将来拓宽就业面，提高就业质量打下良好基础。

3. 经验总结

（一）本案例成功的关键之处在于以下几点：

1.校企深度融合，共生共长

BIM工作室实现校内“教学、科研、实训”三位一体的联动机制，教师与企业技术骨干在项目的实践中互惠互利、取长补短，发挥各自优势，高效高质完成项目。在提高教师实践教学水平的同时，也提高了企业技术人员项目研究能力稍弱的问题，同时在项目进行过程中对学生进行教学指导，为学生高质量综合实训提供全面保障。

2.三层次“岗课证赛”融通教学模式效果良好

BIM工作室为三层次“岗课证赛”融通教学模式的开展提供了有力的师资保障，通过校企联合培养，工作室的专兼职教师教学能力得到巨大提升。三层次的模块化课程在保障“1”学历教学要求的同时，能够达到“X”证书标准的相关要求，真正实现了课证的融通。通过工作室的强化培养，学生达到相关职业岗位的技能需求，实现零距离上岗。同时，BIM工作室也是技能大赛选手的摇篮，可以优中选优，选拔出精英学生参加职业技能大赛,最终形成“岗课证赛”的完美融通。

（二）不足之处及改进措施

由于工作室机位有限，能参与到高级能力培养的学生较少。因此，在后期需要及时总结经验，吸纳更多年轻教师，继续壮大专职兼职师资队伍，扩大工作室规模，以便培养出更多优秀建筑类专业人才。

4. 推广应用

本案例在建筑工程类人才培养中极具推广价值，基于工作室模式的三层次“岗课证赛”融通教学模式不仅培养出优秀的学生，同时可实现师资能力的提升、企业技术骨干的成长。应用本案例时需注意师资能力的培养，在模块化课程教学时，教师的综合能力要求较高，故师资的培养是基于校企融合工作室，同时，校企融合不能流于形式，必须有实际项目为载体，校企双方形成利益共同体，双方发挥各自优势，携手实现精品项目，突破行业技术瓶颈。才能真正达到培养师资团队的目标。

参考文献：

【1】彭 聪 “双创育人”背景下校内BIM工作室在产教融合中的应用研究 《住宅与房地产》文章编号：1006-6012（2020）01-0271-01

【2】蔡兰峰 高职高专院校 BIM 技术人才培养模式的研究 中国建材科技. 2018,27(01)