小学语文 “三位一体”教学结构中课外阅读策略运行分析

小学语文 “三位一体”教学结构中课外阅读策略运行分析

高璐

辽宁省沈阳市皇姑区珠江街第五小学 110034

摘要：小学语文是一门注重积累的学科，而课外阅读正是促进知识积累，提升语文综合能力及人文素养的重要手段，通过创建“三位一体”的教学结构，能够有效弥补学生在阅读方面的不足，全方位激发阅读兴趣，帮助掌握更多阅读方法，培养良好阅读习惯，树立终身阅读意识，提升综合素质。

关键词：小学语文；三位一体；课外阅读；教学策略

引言：“三位一体”的教学结构，从教读、自读、课外阅读三个方面切入，既能激发兴趣，又能促进阅读方法的掌握，是一种综合性提升课外阅读能力的有效方法，下面本文就结合这一阅读体系的具体内容，详细探究其在小学语文课外阅读中的运用策略。

1. 小学语文 “三位一体”教学结构

1. 在“教读”中渗透阅读方法

教师要首先树立阅读目标，规划好阅读任务，基于这些内容，带领学生系统性阅读，通过例子讲解、阅读方法的传授，引导学生举一反三，让学生逐渐喜欢上阅读。可以采取多种形式的阅读，除了经常采用的朗读、默读外，还可以开展比较阅读、猜读、读整本书等，在教学生如何阅读中，给予阅读方法的提示，让学生能够潜移默化的自我领会阅读方法。例如，默读时，要给足自由阅读的时间，然后让学生做默读汇报，针对默读中存在的问题，给予针对性讲解，引导学生多提问，多思考，培养边读边思考、随时记录问题的阅读习惯，这样才能保证默读的效果，促进学生对阅读方法的思考与领悟。此外，在“教读”中要重视思考，对文章的重点部分精度，将思维打开，对重要句子蕴含的思想、情感深入思考，从而加深对文章内容的理解与感悟，更好的领会作者传达的思想情感，真正走入文章，生成自己的感悟。例如，在学习《窃读记》这篇文章时，先让学生对整篇文章阅读，然后思考这样的问题：文章中的“我”，为什么要窃读？、“是如何窃读的？”、“窃读的感受是什么？”然后让学生带着问题，精读文章，深入分析与理解文章，从而更快的思考出问题的答案。由此可见，“教读”中，只有充分思考，才能真正体现“教读”的意义，为独自开展课外阅读打下坚实基础，培养良好阅读习惯。

（二）在“自读”中强化阅读方法

掌握基本阅读方法后，通过“自读”强化，加深对方法的掌握与巩固，进一步增强阅读能力。例如，开展默读的训练，先向学生讲解阅读要求、方向，还可以提出一些问题，比如，“通过阅读这篇文章，你有哪些感受”让学生有目的“自读”，引导学生边阅读边思考，从阅读中发现问题、提出疑问，通过教师讲解，独自消化问题。例如《昆虫备忘录》，让学生对这篇文章默读，并让学生说一说最喜欢哪种昆虫，原因是什么，学会自主阅读，感兴趣的地方会主动圈起来，有的还会在旁边做好记录，全身心的投入到“自读”当中，不知不觉中领悟到正确的阅读方法。

（三）在“课外阅读”中应用阅读方法

在“课外阅读中”可以运用“教读”中的一些阅读方法，比如，创新阅读形式，开展丰富的专题阅读活动等，比如，临近中秋节，让学生收集并阅读与“中秋”、“团圆”、“思乡”有关的书籍，在主题活动中，共同分享阅读的感想，交流阅读的体会，通过课外书的阅读，学习到更多课外知识，积累阅读量。还可以依据学生年龄，为学生推荐适合的课外阅读书籍，比如，三年级的小学生，适合阅读各种寓言故事、童话故事、科幻故事类的书籍，因为这些内容都是他们感兴趣的，年龄再大一些的学生，可以增加社科人文等多种更多的课外读物，让课外阅读更加贴合兴趣，在轻松、愉悦的氛围中更具热情的开展课外阅读。

二、小学语文“三位一体”教学结构中课外阅读策略

（一）营造气氛，激发兴趣

在课外阅读中，经常采用一种固定的教学方法，很容易使学生厌倦，产生厌学、抵触等不良情绪，为激发参与感，就要营造更加轻松、活跃的课堂气氛，引导学生主动参与到课外阅读中来。可以利用多媒体课件，带给学生更为丰富的视觉、听觉刺激，营造特定教学情景，吸引注意力，例如，《春天的小雨》这篇文章，文章用非常多的拟声词，比如，“嗵嗵嗵”、“咚咚咚”等，生动表现出下雨时真实的情景，表现春天来临的喜悦。为了让学生更好的感受这一情景，体会雨的声音，用多媒体展示“下雨”的图片，并配上优美的音乐，或者播放关于“春雨”的视频，体会雨中的美好，雨水为万物复生带来的希望，让学生仿佛置身于春天的美好中。带着这种感受让学生有感情的朗读文章，边读边想象，真正体会到情景式阅读的乐趣。(本课是书本上的教读课，换一个)之后，可以找几篇同样描写自然风景的文章，用同样的方式，带领学生情景式阅读，在富有情境的气氛下充分体会课外阅读的乐趣。再例如，在“中华传统”这一主题中，开展综合学习活动，以小组形式，学生去收集我国的传统节日以及对应的风俗，看哪个小组收集最多、最准确，活动中，学生会通过阅读各类与传统节日相关的课外书籍，课堂上展示汇报会更加活跃、积极，进一步丰富课外阅读教学的形式，活跃阅读氛围。

2. 抓准要素，渗透阅读方法

语文教材中的导语部分，对语文要素做了点明，可以从这些要素入手，渗透课外阅读方法的指导。例如，在“猜测与推想”这一人文主题中，“边读边预测”就是这一单元的语文要素，也就是说让学生沿着文章情节，去猜测文章的走向，掌握预测的一些方法，通过有趣的猜想、预测，加深对文章的探究与思考，培养课外阅读的兴趣，进一步提升课外阅读能力。在教学中，教师可以通过批注的方式，引导学生沿着正确方向思考预测，给出预测的模板，比如，“当我读到...，我猜想....，因为....”,沿着这一模板能够避免学生思考角度出现偏差，提高预测的准确性，帮助养成边读边思考的良好课外阅读习惯。此外，“语文园地”中，会看到很多学生所说的话，这些都可以看作是学生的真实感想，可以从中总结出一些预测方法，从而更好的把握学生心理，这样，学生课外阅读的主动性才会更强，在实践中增强课外阅读的实际效果。

2. 加强交流，提升感悟

课外阅读教学的重点除了掌握各种阅读方法外，还要能够进行有效对话，这里主要是指与文章作者的对话，进一步理解作者的写作意图、思想情感、创作背景等等，这样才能使课外阅读更具温度与情感，从中受到一定启发。可以定期组织各种课外阅读交流活动，让学生自由发言，可以针对某篇文章或者某本书发表自己的看法，说说自己受到的启发等，让学生之间相互交流，各种思想与感悟相互碰撞，通过师生间、学生间的自由交流，进一步增强课外阅读体验，收获更多阅读的“果实”。为此，教师要为学生创造更多自由思考、自由发言的时间，认真聆听学生的表达，耐心给予总结与讲解，了解学生阅读的兴趣所在、局限所在等，对学生有更全面、充分的了解，基于这些内容，帮助进一步优化调整阅读方法策略，更好的引导学生拓展自身阅读感受，让课外阅读真正有收获、有意义。

2. 读书专题，引读经典

将课外阅读引入到阅读教学中来，当成一项阅读教学任务，可以进一步扩宽阅读的途径，开拓读书视野。除了在课后为学生布置阅读思考题以外，还可以提示学生进行课外书的阅读，可以在班级设置“自由读书角”，定期开展专题读书活动，引导学生注重课外书的阅读，积累更多的阅读量，提升阅读能力与文本阅读速度，获取更多课外知识。例如，“在那奇妙的王国里”这篇文章学习后，可以推荐学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》等课外书，从中阅读到更详细、更丰富的童话故事，帮助更好的认识作者、了解作者，受到更多的阅读启发，激发无穷想象力。再例如“小故事大道理”，推荐阅读《伊索寓言》、《中国古代寓言》以及《克雷洛夫寓言》这些课外阅读书目，通过阅读更多的寓言故事，从中领悟到各种为人处世的道理，树立正确的人生观、价值观等。通过开展各种课外阅读活动，充分的课外阅读引导，为学生开辟更广阔的阅读天地，尽情徜徉在课外读物的海洋中。

结束语：总之，“三位一体”的教学结构中，通过“教读”、“自读”与“课外阅读”的有效结合，能够进一步培养阅读兴趣，增强阅读能力。并且，通过“教读”、“自读”在“课外阅读”中的渗透，能够全方位激发学生课外阅读兴趣，创新优化课外阅读的形式，开辟更广阔的课外阅读空间，提升学生独立阅读的本领与能力。

参考文献：

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