试论地方应用型大学新工科教育体系建设与实践

试论地方应用型大学新工科教育体系建设与实践

杨丽 黄志超 柴小冬 梁振刚 杨明川 

沈阳理工大学装备工程学院

【摘 要】随着人类文明程度的不断进步，教育事业越来越受到人们的关注。在当前社会竞争形势下，复合型应用人才成为各大企业争相引入的人才资源。高校在教育理念和教育模式上也已悄然发生改变。如何构建新工科教育体系，成为了当前教育工作者需要重点考虑的问题。以下本文就地方应用型大学新工科教育体系的建设与实践路径进行了探讨，以期为相关行业工作者提供些许参考。

【关键词】地方应用型大学；新工科；教育体系；建设与实践

新工科教育体系强调多专业融合教学，立足现代过程价值追求，以全行业和全产业发展的整体需求为出发点，需要将师资队伍、课程体系以及实践平台等多项要素融合起来构建一体化的教学系统。新工科教育体系的建设和实践，对于辅助地方应用大学培养实用型人才具有非常积极的作用。因此，相关学校管理人员应当对此引起高度重视，积极引入全新的教育思维，顺应未来教育行业发展趋势，促进学校新工科教育事业的长效健康发展。

1多策并举，不断完善治理体系

地方应用型大学新工科教育体系的建设与实践应多策并举，不断融入创新理念。首先，要建立以人为本的教学服务机制，以学生就业导向为出发点，开展教师教学评价工作，比如绩效考核、职称评定等，从而促使教师不得不关注学生的综合实务能力与思想政治素养的培养，同时鼓励教师积极探索新产业、新业态、新技术和新模式的教学方法。其次，学校应创新教学组织形态，构建产教融合的教学产业链，提高校企合作密度，为学生创造充足的社会实践机会。

2通过抓龙头专业带动构建服务区域产业的专业体系

对于地方应用型大学而言，其最具优势的专业大多以技术类为主，各学校应明确自身专业构成在本地服务区域内的地位，筛选出具有示范性的龙头专业，推动专业体系与区域产业转型升级相耦合，从而突出学校专业教育体系的多维度交叉融合优势。特别是一些新兴高新技术专业，比如大数据技术专业、物联网技术专业、智能科学专业以及高分子材料工程专业等。通过构建龙头专业集群教育体系，打造学校的口碑形象，不断提高社会企业对学校的认可，从而促为学校引进更多的产教结合资源。

3通过培养目标转化为培养标准构建新工科人才培养体系

实现新工科人才培养的首要条件必须是明确人才培养目标，以往的教育模式过分注重学生成绩，而忽视了实践教育的重要性。这种思想已经根深蒂固地刻入教师脑海，要想在短时间内改变存在很大困难。因此，地方应用型大学在建设与实践新工科教育体系的过程中，还应当注重人才培养目标的设立，将传统以人才为目标的培养方式转化为标准化的培养模式。根据人才需求标准，全方位落实人才塑造路径。首先，学校要引入国内外先进的专业建设标准体系，全面构建新工科专业课程和标准化毕业通行要求的关联矩阵，同时对学生的知识掌握能力、理论应用与创新能力进行考核。其次，要在课程体系当中融入一定非本专业技术要素，比如政治素养元素；再比如土木专业引入计算机专业的BIM建模绘图内容，实现跨专业协同教学，扩展学生的知识架构。再者，要构建多元化实践平台，覆盖各行各业，让学生能够根据自己的兴趣有灵活的选择机会，同时学校可以有针对性设置学分考核标准，要求学生必须完成本专业的核心课程实践，计入学分，合理控制学生的实践质量。此外，基于应用型学校的特点，校方还可以加大学生创业激励机制的完善力度，前期通过笔试、面试等多种方式，对学生进行综合能力考核与强化，后期构建实际业务情境进行模拟练习，最后为学生争取社会资金支持创业计划的启动。

4按照专业认证标准实现新工科专业评估制度与建设标准相统一

对于专业技术人才，目前大多还以专业证书考核方式作为能力评价依据，在社会企业当中的被认可度也较高。因此，地方应用型大学新工科教育体系建设与实践过程中，应注意按照专业认证标准实现新工科专业评估制度与建设标准相统一。采取PDCA方式，不断优化改进教育手段，逐渐将学校专业课程的教育认证与国家标准级别和行业标准级别的考核融合到一起，渗透到实际教学实践的各个环节当中，推进教学质量多元化评估认证体系的建立。校方可以成立校内专门的教育质量管理办公室，联合校外机构实现校内、校友、社会以及其他第三方等的多元评价方式，设计多位一体的信息反馈机制，以点连线，以线带面，嵌入跨学科多专业建设思维，帮助学生形成全行业和全产业思维。

5通过深化产教融合加快从服务区域经济向支撑引领并重转变

学校围绕地方经济转型升级，深度融入区域创新体系，推动社教、产教和科教三融合，强化工程人才供给侧改革，建立开放式社会化办学模式，构建多主体参与、多平台支撑的产教融合体系。主动寻求与具有区域行业影响力的龙头企业开展技术合作，这些高水平科研成果带动技术转化、促进科教互补、带动学科专业建设，转化为教学案例、实验项目。例如建筑行业工程师实验班依托工程管理专业，将装配式建筑、绿色技术、数字建造和BIM技术作为切入点，在课程体系中融入信息技术、会计、法律、环境科学等要素及复合知识，着力培养懂技术、善管理、会经营、通法规的建筑行业高层次复合人才。另外，还要多渠道引入企业资源参与人才培养，校企双方共同设计培养目标、共同制订培养方案、共同建设专业课程、共同进行师资培养、共同建设实践基地，促进行业标准与专业建设标准、人才培养标准相结合。

6结束语

经过以上分析阐述可以发现，地方应用型大学新工科教育体系建设与实践是一项系统化的复杂工作。随着社会经济的不断发展，人们对于学校教育质量要求越来越高，特别是地方应用型大学，对人才的知识理论的应用能力重视度非常高，更应该结合社会发展的实际状态，构建岗位需求和专业教育相匹配的教学体系，以学生就业为导向，增强学生的从业素养，从而提高地方应用型大学学生毕业就业率，为社会源源不断地提供高素质人才资源。

 基金项目：2019年度沈阳理工大学本科教学改革研究项目（SLGJG2019067）

参考文献

[1] 汪福俊, 陆苏华. "新工科"视域下地方应用型本科高校专业建设研究[J]. 科学大众：科学教育, 2017(9):2.

[2] 吴仁华, 张积林. 地方应用型大学新工科教育体系建设与实践[J]. 中国大学教学, 2020(12):6.

[3] 江家宝、刘拥、陈丽萍. 新工科建设中地方应用型高校计算机课程实践教学模式探究[J]. 计算机教育, 2020(9):5.