微助教结合PBL在妇产科教学中的应用评价

微助教结合 PBL在妇产科教学中的应用评价

张佳

（贵州省铜仁职业技术学院医学院，贵州 铜仁 554300）

【摘要】目的：选取符合调查标准的学生作为样本调查对象，深入探讨在教学过程中合并应用微助教与PBL教学方法的教学效果与应用价值。方法：本研究开始于2020年1月，并结束于2021年12月，在研究期间，对选取的70例被试学生进行妇产科知识的实践教学，35例学生应用传统的教学模式(对照组)，35例学生在教学过程中合并应用微助教与PBL教学法(观察组)。在教学结束后，对两组学生的课堂出勤情况以及考试成绩进行对比分析，从而比较两组学生对学习的积极性与学习质量情况。除此之外，还要对观察组学生进行问卷调查，通过资质认证，评估观察组学生对教学模式的认可度与教学效果的满意度。结果：在对比分析后可知，两组学生的出勤率情况有较大差距，观察组被试学生的出勤率远高于对照组学生，并且期末综合成绩相对较高。除此之外，观察组学生对该组的教学方法认可度相对较高，认为通过微助教结合PBL的教学方法有利于提高自身的学习效果，并且希望今后的学习过程中，更多的课程以该模式讲授。结论：微助教结合PBL在妇产科教学过程中具有较好的教学效果，可一定程度上培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，从而使得更多的学生主动积极地参与到复查知识的学习之中，在提高学习效果的同时，还可以提升学习效率，使得课堂教学效果进一步提升。另外，大部分学生对该教学模式的认可度较高，因此可在实际妇产科教学中予以大力推广。

【关键词】妇产科教学；微助教；PBL教学；教学方法

在高等院校的临床医学教学过程中，妇产科学是必修课程之一，并且作为主干课程具有重要的临床实践应用价值，因此如何提高妇产科的课堂教学效果与教学效率，有利于培养高素质的妇产科学人才^[1-2]。但是大量文献的调查研究显示，在目前的妇产科学课堂教学过程中，存在着学生主动学习积极性相对较差、逃课频繁、学习参与度较差、学习成效参差不齐等问题。为了改变这种不良的课堂教学现象，必须对现有的传统教学模式加以改进，通过应用先进的教学方法，促进学生更好的融入课堂之中。

PBL教学法是以问题为主要引领线索的教学方法，在教学方法提倡以学生为课堂的主体，而讲授知识内容的教师，则担负引领者与导向者的作用，负责指引方向，并且主要应用小组讨论与分组协作的方式，培养学生主动发现问题，并通过积极探索，独立解决问题与自主总结。这种教学模式通过相关资料验证，有利于提高学生的自主学习能力与学习效率，但是在小班学生的教学中更为适宜^[3-4]。

微助教作为独特的教学模式，具有较为显著的优势，不仅可以实现线上签到，同时还可以通过线上完成答疑解惑、学生分组、小组讨论以及学生评价等内容，更适合应用于大班教学，使得大班教学的教学效果与小班教学相类似。

本研究以此为基础，选取70位学生作为样本对象，探讨微助教结合PBL在妇产科教学中的现实应用价值，具体总结如下:

1资料与方法

1.1基本资料

选取70名学生作为研究样本对象，其中35名学生在学习过程中应用传统的教学模式，为对照组学生，另外35名学生应用微助教结合PBL的教学模式，为观察组学生。

两组学生在既往的学习过程中，基本水平无明显差距，并且性别构成与年龄构成不具有显著差异，因此具有较强的可比性。在本研究过程中，两组学生所应用的教材为统一的人民卫生出版社第8版教材，并且所学习的内容完全一致，主要为其中的第6章内容(流产及异位妊娠)、第10章内容(正常分娩)，以及第17章内容(子宫癌、子宫肌瘤、子宫内膜癌及卵巢肿瘤)。另外除了课堂应用的教学模式不同，两组学生的课时安排以及任课教师均没有任何差别，并且所完成的习题内容以及期末考试成绩评估内容、评估标准完全一致。

在研究过程中，两组学生均需完成随机三次的课堂考勤，并计算课堂出勤率，在期末时完成期末考试、统计最终的成绩。除此之外，观察组学生还需进行有关教学模式认可度的问卷调查。

1.2方法

对照组学生在学习过程中，接受传统教学方法，教师的核心教学手段如下:在课堂实践前，由班委或者课代表布置预习内容，并完成练习习题，由各组的组长收取答案；在课堂教学过程中，教师需应用多媒体手段，例如PPT等结合教材内容进行常规教学，并设置对应的习题进行讲解与归纳；在授课完毕后，根据教学内容布置课后练习。

观察组学生在学习过程中，需结合应用微信微助教与PBL教学。教师需在课程开始前，在微助教的官网，通过注册账号与建立课堂的方式邀请学生加入课堂，并将对应的课前预习内容及习题导入平台中的题库；在班委的引导下，学生需全部进入平台，并且确认已经加入课程，然后进行系统分组，学生需根据微助教各平台提醒完成习题并提交；在教学过程中，教师需根据PPT与教材相结合进行讲解，并且将微助教平台中的讨论情况利用投影仪的方式进行展示。与此同时要讲解习题并进行归纳；在授课完毕后，需在微助教平台导入本课程的课后习题，指导学生应如何完成并提交。

除此之外，在教学完成后，教师需在微助教平台发布对应的问卷调查，在学生填写完毕后进行回收与分析。

1.3观察指标^[5]

本研究中的观察指标具体如下:

(1)学生自主学习的积极性情况:利用学生的考勤率直观展现

(2)学生的期末考试总分情况与章节得分情况；

(3)观察组学生对教学模式的认可度。

1.4统计学方法

应用SPSS21.0软件，对原始数据进行深入分析处理，其中P<0.05为统计学意义。

2结果

2.1学生课堂出勤情况

详见表1(P<0.05)。

表1比较两组学生的课堂出勤率(课程参与度)情况

2.2学生期末考试成绩章节得分情况

详如表2(P<0.05)。

表2比较两组学生在期末考试中各章节的成绩得分情况

2.3观察组学生对本组教学模式的满意度

详如表3(P<0.05)。

表3观察组学生调查问卷的结果分析[n(%)]

3讨论

微助教平台虽然不要求课堂的硬件设施,但是需要网络的全面开放,如果学校的网络设施不够强大,学校教室没有免费无线网络,则无法使用。此外,教师需要对课程进行精心设计,结合学科特色进行创新教学,而妇产科教学的教师几乎为临床医生,工作繁忙,难以对该课程投人足够的时间和精力^[5]。本研究结果显示，将微助教平台与PBL教学模式相结合后，可以有效发挥二者的优势，并且弥补后者在实际教学中只能在小班应用的不足，不仅仅提高了观察组学生的期末考试成绩，还使得学生在课堂中的参与度大大提升，有利于提高学生的学习热情与学习积极性，提高考勤率的同时可以获得更多知识和技能；除此之外，经过问卷调查，发现观察组学生对这种教学模式的认可度较高，并且希望可以在其他课程的学习中应用这种教学模式，体现了该教学模式在学生群体中的高评价。

参考文献

[1]蒋娜,胡蘅芬,周芳,等.基于PBL的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2021(44):162-165.

[2]陈茂,洪莉,李素廷,等.微助教结合PBL在妇产科教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2021,20(09):975-978.

[3]朱钰琦.基于云班课的PBL教学模式在中职妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(16):126-128.

[4]范良生,石婧,王薇,等.PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究[J].中国继续医学教育,2021,13(23):1-4.

[5]王宁,刘妙娥,徐向荣,等.PBL结合情景教学在妇产科八年制临床实习带教中的应用[J].中国高等医学教育,2021(08):118-119.