《地形图的判读》（第1课时）教学设计

《地形图的判读》（第 1课时）教学设计

祝凤华

东营市胜利第一初级中学 山东东营 257000

摘要:“兴趣是最好的老师”，这句话对于入学不久的初一新生显得尤为重要。兴趣调动起来，学生们的学习就会乐在其中，“图”我自在。

关键词：读图析图；小组合作；情景教学

【课程标准】初中《地理》（鲁教版）世界地理第一章《地球和地图》第三节“地形图的判读”第一课时

【课程标准】在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

【教材分析】这节课的内容需要学生掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读方法。本节课涉及的概念多、难度大，并且要求学生具有一定的空间思维能力。

【教学目标】

知识与能力目标：掌握地面高度的计算方法，即海拔和相对高度。理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。在地图上识别五种地形。

过程与方法目标：通过研究模型、动手描绘、分组探究和多媒体演示相配合的方法，让学生在等高线地形图上判断坡度的陡缓、识别山地不同部位。

情感态度与价值观目标:使学生认识地形是影响生产生活的重要因素，培养学生立足课堂，学好知识服务国家的爱国情感。

【教学重点】海拔与相对高度的区别和计算；等高线概念；等高线形态与坡度陡缓的关系；等高线地形图的判读和绘制。

【教学难点】在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖等地形部位。山谷与山脊的区别。

【教学方法】模型展示、动手绘图、情境教学、分组讨论等方法。

【学习准备】课本 山体模型 B4纸 课件

【教学过程】【导入新课】

师：播放《失街亭》历史故事视频，创设情境，带领学生体会地形对古代战争的重要影响，展示盘山公路和三峡图片，引导学生认识地形在现实生活中同样重要。激发学习热情，导入新课。

【看山识山】（说出山体部位的名称）

师：展示山地部位图和模型

大家都有爬山的经历，你能说出山体的主要部位吗？能把五个山体部位与图中的位置对应吗？

生：回答山体部位（山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部）及在图中的相对位置。

设计意图：明确山体部位、分布和特点。强调山脊是中间高，两侧低，二山谷是中间低，两侧高。山谷处已形成河流。

师：展示海拔和相对高度的示意图、讲解海拔和相对高度的定义。

地表的高低通常使用海拔和相对高度来表示，图中500米、1000米、1500米的含义是什么？

生：500米和1500米为海拔，1000米为相对高度。用海拔表示一个地点的真实高度。

设计意图：明确海拔和相对高度的区别，并会计算海拔和相对高度。

过渡：如何把立体的山绘制在平面图上呢？

师：播放等高线地形图绘制的视频，讲解等高线、等深线和等高线地形图的定义。等高线：在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线，在等高线上标有海拔数值，如100米，200米。这种用等高线表示地形的地图，叫等高线地形图。

设计意图：初步认识等高线地形图的绘制方法，并掌握等高线、等深线和等高线地形图的定义。

【画山识山】（绘制等高线地形图）

师：展示绘制等高线地形图的步骤和要求，并在学生绘图过程中进行指导。

绘图步骤和要求：

1.材料 山体模型 B4纸 笔。

2.绘图 在B4纸上，沿每层边缘描画出一条闭合的曲线。

注意：固定点和方向不变。

3.把山体模型恢复原状。

4.在图上标注等高线的海拔和山体部位的序号。

生：4人一组，分工合作绘制等高线地形图、标注海拔和山体部位序号。

师：展示学生的绘图并进行简单的评价。

设计意图：通过动手绘图，直观地体会等高线的绘制方法和山体部位等高线的特点。

师：屏幕展示学生绘制的等高线图，并提问：

1.AB两点的海拔是多少？ 2.BC两点的相对高度是多少？3.⑥山峰的高度范围是多少？ 4.②和⑦坡度较缓的是哪个？

生：结合山体模型，回答：

1.A和B点的海拔为200米。

2.BC的相对高度为200米，等高距也为200米。

3.⑥山峰的高度范围600-800米。

4.②坡度较缓。等高线稀疏，坡度缓；等高线密集，坡度陡。

设计意图：认识等高线的概念和特点，计算等高距，判断坡度的陡缓与等高线疏密的关系。

过渡：等高线的疏密可以反应坡度的陡缓，而等高线局部的形态可以判读出山体的部位。

师：展示学生绘制的等高线图，引导学生分析山体部位的等高线特点。

生：小组合作，在图上标注五个山体部位，分析等高线的特点。

设计意图：在等高线地形图上，学会依据等高线特点来辨认山体部位。

师：小结：山体等高线地形图的判读，并提醒山脊和山谷的易错点。

生：回答DE、EF、A和G处代表的山体部位。

过渡：经过我们绘制、分析等，是不是有点喜欢这座山了呢？我也很喜欢，我们一起设计一次旅游的线路吧。

【实景演练】（设计旅游线路）

师：展示旅游计划: 我们打算暑假到这个山区去旅游，对旅行路线的设想如下：

第一天进山，选择合适的上山线路和露营地点。

第二天早晨，寻找合适的地点观看日出。

引导学生讨论：

1.选择哪条线路上山合适？为什么？

2.露营地应定在哪里？为什么？

3.在哪里观看日出？为什么？

生：小组讨论。

过渡：经过大家精心的设计，相信我们的旅程一定圆满和愉快。

师：课堂小结

【结语】通过以上内容的学习，我们体会到，小到日常旅游，大到道路、水利工程的国家工程的建设，处处离不开对山体的研究。望大家眼中有星辰，心中有山河，立足课堂，学好本领。为中国梦的实现贡献自己的力量。

【反思】本节课体现学科特点，符合学生年龄特点和认知规律，难易适度。教学环节环环相扣，课堂结构紧凑。双边活动富有力度。学生参与度高。本节课紧密联系学生的生活实际。不足之处有如若再将讲解的时间压缩，给学生充分的思考探究实践的时间就更好了。

参考文献：

[1]“地形图的判读”教学设计[J].地理教师教学用书，2021（7）.

作者简介：

祝凤华（1978.2— ），女，汉族，山东东营人，本科，东营市胜利第一初级中学，中学地理教师，一级教师，研究方向：地理教学。

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