现代学徒制培养学生儿科护理岗位胜任力——团队合作与综合素质能力情况调查

现代学徒制培养学生儿科护理岗位胜任力——团队合作与综合素质能力情况调查

闵芬梅 张丹

四川护理职业学院

【摘要】：目的：探索儿科护理岗位胜任力培养中的核心能力培养方法。与现代学徒制临床培养师傅共同探讨现代学徒制学生儿科护理岗位胜任力培养中的不足，并提出改进建议。从而使现代学徒制护理学生临床培养期间儿科护理岗位胜任力能够得到充分有效的培养。方法：采用方便取样，选取2020年3月至2020年7月以四川护理职业学院现代学徒制班级学生临床带教老师作为调查对象。结果：关于现代学徒制学生团队合作能力情况，合作能力较好，占比高达68.29%；责任意识较好情况占比仅12.20%；而较差情况占比高达63.41%。关于现代学徒制学生综合素质能力情况，其中应对突发事件较好情况占比仅12.20%。

关键词： 现代学徒制 儿科护理 岗位胜任力

基金项目：四川护理职业学院院级研究课题“现代学徒制培养学生儿科护理岗位胜任力的调查研究”（2020ZRY07）

深化产教融合、院校合作，推进工学结合、知行合一的现代学徒制是国际职业教育发展的基本趋势和主导模式。基本形成“政府主导、行业指导、学校主体、医院参与”四位一体的联合培养、一体化育人的人才培养模式，取得了较好成效，有效提高了临床技能、职业素养和综合能力，提高了护理人才培养质量。在高职护理专业推行现代学徒制有利于深化产教融合、院校合作，其人才培养模式，顺应了现代职业教育改革与发展，对培养适应社会需求，有较强岗位胜任力的高水平护理职业人才，具有重要的现实意义。^[1] 西方现代学徒制颇为类似的“工学结合”是我国大力发展职业教育的重要方向。^[2]

针对中国国情，2015年10月实施全面二孩政策后，每年新增加大量的新生儿。婴幼儿抵抗力低下，因此患易受疾病感染，导致住院儿童增多，医院对儿科临床护理人才有较大需求。如何培养现代学徒制学生学习期间儿科护理岗位胜任力的究，为现代学徒制儿科护理人才培养，提供多方面、多角度的理论支持和建议。也为有较强岗位胜任力的高水平儿科临床护理人才，提供科学、适用性强的培养建议。问卷研究分析如下：

1对象与方法

1.1研究对象

样本：采用方便取样，选取2020年3月至2020年7月以四川护理职业学院现代学徒制班级学生临床带教老师作为调查对象。纳入标准：①现代学徒制班级学生的临床带教老师；②自愿参与。排除标准：非现代学徒制学生及老师。

1.2方法

采用问卷调查法。基于文献研究、专家咨询，由课题组成员讨论并编制此次的调查工具《现代学徒制临床学习儿科护理岗位胜任力情况调查问卷》，调查问卷共包含三部分内容：一般资料、团队合作能力、综合素质能力。资料收集方法：由本研究组调查人员，在四川护理职业学院现代学徒制班级龙泉临床学习医院符合纳入标准的现代学徒制带教老师发放问卷调查。发放问卷后当场作答并回收。共发放问卷43份，回收问卷43份，回收率100%。经研究组成员统一审核，有效问卷41份，有效率为95.35%。

1.3统计学方法

所有数据采用SPSS 20.0统计软件对数据进行录统计分析。调查问卷内容：一般资料、儿科护理理论知识、儿科护理技能知识、团队合作能力、综合素质能力。采用百分比（%）进行统计描述。

2结果

2.1一般资料：41名现代学徒制带教老师的基本情况见表1。

表1 30名0-6岁儿童及家长的基本情况

项目 例数 构成比（%）

年龄 25岁以下 1人 2.44% 25-35岁 29人 70.73% 35-45岁 9人 21.95% 45岁以上 2人 4.89% 职称： 护师 15人 36.59% 主管护师 24人 58.54% 副主任护师 2人 4.88% 主任护师 0人 学历： 大专 15人 36.59% 本科 23人 56.10% 研究生 3人 7.32% 博士 0人 0.00%

2.2现代学徒制带教老师对现代学徒制学生团队合作能力情况反馈,见表4。

表4 41名现代学徒制带教老师对现代学徒制学生团队合作能力情况反馈[n(%)]

2.3现代学徒制带教老师对现代学徒制学生综合素质能力情况反馈,见表5。

表5 41名现代学徒制带教老师对现代学徒制学生综合素质能力情况反馈[n(%)]

3.讨论

3.1关于现代学徒制带教老师的基本情况

通过问卷了解41名现代学徒制带教老师的一般资料，见表1。目前现代学徒制带教老师年龄多在25-35岁这个年龄段，具有一定的临床工作经验。现代学徒制带教老师的职称多为护师和主管护师，主管护师占比58.54%，为临床带教的中坚力量，分析主管护师大部分从事临床一线工作，临床经验丰富，有较强的专业能力，动手能力强，在带教时能更好的指导学生。其中副主任护师和主任护师现代学徒制带教比例较低分别占比0.00%和4.88%，分析原因，可能于高职称的临床护士大部分从事临床科室管理工作，从事临床一线工作的较少。学历主要为大专学历和本科学历，其中本科学历占比56.10%；研究生及以上学历共占比7.32%，目前护理高学历人才紧缺，临床护士的学力主要为大专和本科学力 。

3.2关于现代学徒制学生团队合作能力情况

本次调查主要从沟通能力、协调能力、责任意识、服务意识、合作意识五方面了解现代学徒制学生团队合作能力情况。其中合作能力较好，占比高达68.29%；分析原因与儿科教学中经常开展小组讨论，实训操作也是小组操作，锻炼了学生团队合作，沟通及交流能力。责任意识较好情况占比仅12.20%；而较差情况占比高达63.41%。通过问卷较差数据，与龙泉驿区妇幼保健院现代学徒制带教老师的电话访谈，共同探讨分析，现代学徒制学生在临床学习，主要是执行带教老师安排的学习任务和基础操作，认为操作责任和不良事故责任主要是老师承担，自己不承担责任，思想比较被动。同现代学徒制老师探讨，达成共识，实习学生与带教老师及是师徒关系，也是合作关系，学生要提高思想认知，儿科护士护理对象是儿童，儿科护士需具备高度的责任感是必备的条件。改进措施，建议在儿科护理教学中加强思想教育，让学生能充分认识儿科护士的职责。

3.3关于现代学徒制学生综合素质能力情况

本次调查主要从工作主动性、职业认知、应对突发事件三方面了解现代学徒制学生综合素质能力情况。其中应对突发事件较好情况占比仅12.20%；分析与学生缺乏临床工作经验，且对儿科技能知识的灵活运用能力差。学生在应对突发事件时往往心理素质较差，不能迅速做出正确的处理。建议可以多给学生培训常见突发事件的常规处理方法，让学生能有一定的知识和技能掌握，才能在突发事件出现时快速做出正确的应对措施。

参考文献：

1. 张先庚，吴萍，付能荣，姚永萍等．四位一体高职护理现代学徒制人才培养模式构建与实施［J］．临床护理研究，2018，16（15）：1233－1234．

2. 关晶.西方学徒制研究,【D】,华东师范大学.

作者简介：闵芬梅（1990-），女，汉族，讲师/主管护师，主要从事儿科护理、内科护理等教学与研究。