基于开放式教学，充实小学信息技术学科教学活动过程

基于开放式教学，充实小学信息技术学科教学活动过程

蒋华

江苏省 昆山市陆杨中心小学 215300

摘要：小学信息技术学科教学的范围极其广泛，而且应用领域比较广阔，所以，本门学科教学要能突破教材及教室的桎梏，多实施开放式的教学，以此充实教学过程、发展教学目标。本文主要论述了小学信息技术学科教师要能突破学科、学校、课堂、考试等方面的限制，引导学生学习更多的信息技术知识，学会在更广领域应用信息技术知识，在丰富多彩的教学活动中实现专业知识水平的提升，学科核心素养的培养。

关键词：小学信息技术；开放式教学；有效策略

小学信息技术不仅指的是计算机的应用，信息技术教学也不仅仅是要求学生掌握非常多的专业知识。开放式的教学模式因为与小学信息技术知识特点一脉相承，可以很好的实现学科教学目标，能满足教学新大纲要求的培养学生创新意识与创造能力的要求，可以为学生勤于探索、乐于尝试的学习过程创造条件。所以，基于开放式的信息技术学科教学，可以让学生尽情的领略信息技术的奇妙，可以引导学生创造性的应用。

一、突破学科桎梏，构建多学科开放式的教学支撑

小学信息技术学科的教学内容不是专业性的计算机应用、软件设计、系统安装等，更多的是强调应用，尤其是在其他学科中的应用，如多媒体教学、课件制作、与其他学科教学融合等。所以，小学信息技术学科教师在教学的时候要坚持开放式教学模式，尤其是能将信息技术学科与其他学科知识点结合起来。在具体的教学过程中，信息技术学科教师要积极与其他学科教师交流，掌握最近一段时间里其他学科教师对信息技术的具体应用，选择其中与信息技术学科教学有关案例，作为构建多学科开放式教学环境的基础，这样学生在熟悉的教学案例中，会有更高的学习热情，并且对教师专业知识讲解也更容易掌握。

例如，我在讲解《编辑幻灯片》这一节内容的时候，了解到语文教师最近利用幻灯片展示了《乡下人家》这篇作品的主要内容。我以此为切入点，引导学生以语文课堂上教师展示的《乡下人家》幻灯片为制作基础，推动学生深入了解幻灯片中的图片是如何插入的，又是如何在图片中插入每一节内容的关键字词。有了真实案例作为引导，我发现学生的学习热情非常高，并且对插入文本框、艺术字等技巧能有效掌握。在幻灯片制作完成之后，我引导学生对照课文来展示自己的幻灯片，在满足学生成就感的同时，也能实现查漏补缺的目标。

在教育新时期，每一门学科都不可能独立存在，具体到小学信息技术学科也是如此，所以，教师要能善于利用各学科与信息技术学科之间的联系，打造开放式的学科教学环境，实现教学质量的提高。

二、突破学校桎梏，构建多层次开放式的教学环境

小学信息技术学科不需要参加升学考试，主要原因是这门学科更强调对知识的应用，更注重学生创新意识与创造能力的培养。而这一素养的培养，需要小学信息技术教师能突破学校的桎梏，多借助社会资源，打造开放式的学校社会联合教学阵地，让学生在学校能学习到信息技术理论知识，在社会能有实践理论知识的机会，实现理论联系实际的教学过程，达到学以致用的教学效果。在这种开放式的教学环境中，主要形式包括主题实践活动，也就是以某个社会热点事件为引子，利用互联网搜集有关方面的信息，在全面分析之后能借助信息技术发表自己的观点。还包括借助信息技术完成对某一社会数据的处理，形成科学、全面的认识。

例如，在今年神州十三号飞天之际，我引导学生借助互联网搜集有关的背景资料，了解我国的航天发展历史，以此提高学生的信息筛选能力。然后引导学生以空间站图片作为《设置版面》这一节内容的教学素材，选择自己喜欢的图片，并作为“墙纸”、“屏幕保护”、“桌面主题”的背景图，探索出如何有效完成这三项任务。为了进一步提高学生实践的能力，我为学生布置了一项社会实践任务，主要内容是在放学回家的路上，观察路边的电子显示屏，想一想利用到了教材中的哪些知识点。通过构建开放式的教学环境，引导学生跳出学校的限制，能到社会上去学习信息技术知识，能积极实践掌握的信息技术知识。

在学习过程中，教师结合教学内容和教学目标，根据学生年龄特征相适应的认知特点和规律，引导学生主动、创造性地对社会生活进行体验，最终达到促进学生自主、全面发展的目的。

三、突破课堂桎梏，构建多方面开放式的教学路径

信息技术知识的范围极其广泛，小学信息技术教材无法穷尽，教师的课堂授课也无法将所有学科知识全部传授给学生。所以，小学信息技术学科教师要能突破课堂的桎梏，将教学活动延伸到学生的课余时间，包括在校非信息技术学科课堂教学时间、家庭学习时间等。这样学生就能及时学习到自己想要学习的知识，构造一个多方面的开放式教学路径，有助于学生学科高效率的学习。

例如，我在小学信息技术学科教学过程中，习惯于借助微课来开展教学，尤其是将学生一段时间里感兴趣的信息技术知识及时通过微课的形式上传到班级学习平台，然后由学生下载学习。如我在教三年级的时候，发现班级学生对“键盘打字”非常感兴趣。为此，我将常见“打字”的技巧制作成微课，学生在放学之后，可以结合自己的兴趣爱好来学习。通过这一开放式教学路径的构建，实现了学生“打字”能力的增强。

小学信息技术学科教师要构建生生学习共同体，特别是学生基础水平参差不齐的情况下，信息技术学习共同体的构建显得尤为重要。

四、突破考试桎梏，构建多方向开放式的教学评价

评价是一切教学活动必不可少的环节，只有进行合适的评价才能推动教学活动的发展。但是小学信息技术学科教师在开展教学评价的时候，要能突破传统以考试为主的评价模式，更关注学生的学习过程和学习态度，以此来构建多方向开放式的教学评价体系。具体来说包括两个方向，一是评价主体多元，不仅包括教师，还包括学生、家长，甚至是有关社会组织。二是评价标准要全面，既包括专业技术水平，还包括积极的学习态度，强烈的应用意识，较强的创新能力等。

例如，我在讲解《整理文件》这一节内容的时候，对于学生的评价标准不仅仅包含学生能将我提供的一系列文件分门别类的整理好，我还关注学生整理的过程，尤其是对教师提出的指导性分类标准能有自己的想法，或者能进一步的细化。通过这一标准的制定，学生的创新思维将得到评价，可以推动学生在整理文件的时候加入自己的思考。同时我还将学生的文件整理习惯作为评价内容，在日常教学过程中，我会观察学生的电脑桌面，了解学生是否养成了整理文件的良好习惯。

开放式的教学应结合更开放、更全面、更有效的开放性“评价”导向，遵循及时性、激励性、发展性、启发性、多样性原则，形成关注学习过程、学习实践、学生发展、成功体验的开放性评价体系。

结语

综上所述，小学信息技术学科知识的特点决定了教师要能采取开放式的教学模式，一方面将无边无际的信息世界展示给学生，另一方面可以为学生搭建更加宽广的学习与实践舞台。尤其是通过突破学科桎梏来构建多学科开放式的教学支撑，通过突破学校桎梏来构建多层次开放式的教学环境，通过突破课堂桎梏来构建多方面开放式的教学路径，通过突破考试桎梏来构建多方向开放式的教学评价。从而不断提高学科教学效率，提升学生学科专业知识水平，培养学生学科核心素养。

参考文献：

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[2]周振兴.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].数码世界，2019(2).

[3]庞洪.活动体验下的小学信息技术开放式教学探讨[J].读写算，2019（13）.

[4]许卫华.用新理念构建小学信息技术的“新课堂”[J].中小学电教(下半月)，2018(5).