非泰语专业泰语学习的教学问题分析-以云南外事外语职业学院为例

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非泰语专业泰语学习的教学问题分析 -以云南外事外语职业学院为例

丁金平

云南外事外语职业学院 泰语教师 亚非语言文学专业（泰语）

摘要：“泰语学习热”促进泰语作为仅次于英语的第二外语在云南各大高校纷纷落地开花，但是对于非泰语专业的学生学习泰语的过程中显现的各种问题，成为影响泰语教学质量和培养新时代复合型“专业+外语”人才的绊脚石，本文对云南高校非泰语专业的教学问题进行分析，意在寻求恰当的教学对策。

关键词：泰语；非泰语专业；泰语教学；教学对策；

一、“泰语学习热”的背景

在中国—东盟自由贸易区迅猛发展的背景下，中泰经贸与文化往来越来越密切，需要更多掌握多种语言的复合型人才，因此非泰语专业学习泰语的学生越来越多。在云南，据云南省教育厅统计，目前云南省内开设泰语专业或泰语课程的高校已经超过三十所，在学校学习泰语的学生远超四千人，泰语已经成为仅次于英语的最受云南学生欢迎的第二外语。泰语学习在广西、云南、广东等省区成为一种潮流，各校纷纷开设泰语选修课。

对于云南外事外语职业学院来说，专业班学生开设的泰语专业主要是应用泰语和商务泰语两个专业，应用泰语针对的是五年制学制的学生，商务泰语针对的是三年制学制的学生。对于非专业班的学生开设的泰语课程被作为第二外语来学习，相对泰语专业学生来说，在课时数量上和教学方法上都有所不同，并且学生在投入的学习时间上也是相对于专业学生少很多。目前在云南外事外语职业学院，但凡所学专业与语言文学挂钩的专业都相应开设泰语课程作为英语之外的第二外语来学习，但是学时相对于英语来说还要偏少，课时相对较少是泰语学习者和教授者面临的双重重点问题。

二、非泰语专业泰语教学的现状和问题

“泰语学习热”的出现，既是学生自身诉求的体现,也是高校积极推动的结果，目前，对外合作办学已经成为高校教育国际化的重要形式和体现，是推进“桥头堡”战略和“中国—东盟自由贸易区”人才培养的重要途径，很多高校都在积极开展中泰合作办学。但是在非专业学生泰语教学过程中，由于各方面的原因，存在着不少问题。

（一）课程设置

课程设计导致学时很少，只能造成“囫囵吞枣”“略知皮毛”“捡芝麻，丢西瓜”的学习现状。

非专业学生一年级公共课、基础课等负担较重，较少开设泰语课程,作为二外的泰语课程多在学生大二的时候才开设。由于学生的课程总量有限，一个学期下来，部分非专业学生（如汉语专业、工程造价、商务英语、学前教育、空中乘务等专业）的泰语课程总量仅为32学时或64学时，且只开设一个学期或两个学期，因此，课时少、课型单一、教学容量大是主要因素，对于非泰语专业学生在零基础的情况下很难实现快速入门。

（二）师资配备和课程定位

在本校中，泰语课的教学大部分由中方教师或泰国外教承担，虽然学校对这些开设泰语课程的非泰语专业学生的定位是“培养成为专业+外语复合型技能人才”，但是授课教师在教学过程中存在两种倾向：一是将二外当成专业课上；二是当成口语课或兴趣课上。前一种明显体现在中国教师身上。专任泰语教师主要从事泰语专业课程教学，对泰语作为二外课程的性质和整体规划不明确，会在教学过程中做到面面俱到，导致教学进度缓慢。比如每周只有2课时的非泰语专业班级的学生来说，每次上新课，回顾上周所学内容的时候学生普遍存在有部分记忆或已经全部遗忘的现象。

（三）授课教师

本校担任泰语课程的教师均有对象国留学经验，语言基础比较扎实。但在实际教学中也存在以下问题。第一，教学方法问题。受到传统教学模式影响，在泰语教学过程中教师容易按部就班地根据传统语音模式教学。第二，教学精力分配问题。本校泰语老师为完成规定课时，平均每人要教授4个以上的不同班级，学制层次也不一样，平均每位教师一个学期下来需要承担的课头至少有6门，基于兼顾专业班级课程教学质量、认真备课、认真批改作业之余，还要把非专业班级课程教学兼顾，确实大部分情况下存在精力分配不足，导致专业教师缺乏时间研究非泰语专业班级的课程教学对策，不能够做到面面俱到，或教学进度缓慢，或教学进度超前。

（四）学生因素

虽然汉、泰语同属于汉藏语系，在语法结构上存在相似点，对于中国学生来说有一定优势，但要在入门以后才较为明显。泰语学习的入门对于中国学生来说也存在一定的难度，首先，在语音方面，发音是难点，其次是泰语字母的书写、单词记忆方面是难点。针对本校学生中，部分学生对汉语的语法知识点掌握并不牢固，故在学习泰语的过程中就会更显困难。从学生学习的自主性考虑，第一，大部分非泰语专业学生泰语周课时仅2课时，学生学习泰语的时间仅限课堂，且不会在课余进行知识复习，导致学习效率低下；第二，泰语语音系统发音较难，学生没花足够时间训练和记忆辅音字母和元音字母发音，在进一步学习各类辅音拼读规则之前就已经不可避免地用英文或汉字标注发音，导致错误发音。第三，大部分学生学习方法不当，课堂学习效率极低,导致知识不系统，最终形成“破罐破摔”“捡芝麻，丢西瓜”的效应。

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2. 非泰语专业泰语教学问题解决策略

基于上述问题，可从以下方式解决泰语作为二外的教学问题。

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2. 提高教师教学能力

首先，对非台与专业泰语教学，应该作为课题进行细致研究，具体筛选对于零基础入门学生学习内容，删繁就简。其次，鼓励并支持教师积极参加与时俱进的教学研讨和学术交流活动，与外语同行的专家学习研究前沿的教学改革成果，达到以科研促教学的目的。

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3. 培养学生学习主动性

教学中，教师应改变传统教学方法。语言是文化的传递和交流，教师要让学生意识到学生才是语言学习主体。另外，教师应该多方面培养学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在学好本专业的同时也能把作为第二外语的泰语学好的学习意识。

参考文献：

[1]向晓燕.云南省高校泰语专业人才培养现状调查与分析.学园，2015（12）.

[2]吴春兰.泰语教育在云南省出国留学教育的地位和作用.品牌，2015（5）.

[4]黄秋雪.浅谈综合泰语教学的改革措施.教育现代化，2014（18）.