渗透课改，优化作业

渗透课改，优化作业

叶梦瑶

浙江省永嘉高级第二中学 浙江省 温州市 325100

摘要

《英语课程标准》提出：“教学活动不应局限于课堂，应渗透到课堂之外的学习和生活中。”作业是对课堂教学的延伸和巩固，它既是教师教学活动的重要环节之一，也是学生学习过程的重要组成部分。因此，本人通过探究这一现状及其原因，提出一些切实可行的解决对策，对提高英语作业的设计水平和更好地进行教育教学具有一定的积极意义。

关键词：英语作业 课堂教学 有效

一、正确认识“英语作业的有效设计”

“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思；“业”是古代册大版（即篇卷），也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了帮助学生巩固从课堂上学到的知识以外，还能检测教师的教学效果。教师只有有效地指导学生进行富有创造性地学习，才能真正保证学生主体性的发展。 

高中英语作业不仅存在于课堂教学之后，而是还要系统地穿插在整个英语教学过程中。在课前，作业的形式是主动地对将要学习的知识进行初步认知。在课堂上，英语作业就渗透在每一个教学活动中。课后的英语作业则是对课堂教学的巩固和提升。其实英语作业是最主要的信息反馈来源及课程设计依据。

二、高中英语作业设计存在的问题及其原因

（一）英语作业形式单一，枯燥乏味

教育部基础教育司调查组的调查表明：经常性的书面作业与阅读教科书枯燥乏味，不利于培养学生的综合语言运用能力。在授课结束后，教师一般布置1—2个作业。每逢周末，作业则增加1-2个。其中包含抄写类的作业听读类的作业。因为许多教师认为抄写类的作业既易于检查又方便批改。而当学生被问及“你觉得英语作业有趣吗？”大部分学生都认为是“无趣”的并且是也觉得是无效的。其实，根据学生的心理特点，实践性的和呈现类的作业更受他们欢迎。

（二）检查与评价英语作业成为难题

众所周知，作业的批改和评价直接影响到作业的设计。无论是在课前、课中或课后，书面作业是可以被完整保存下来的依据。学生会自觉地完成，作业的批改也相对方便。可是听读作业不同，它完全依赖学生的自觉性，但是大多学生认为听读作业不是必须要完成的作业。而教师又不可能每次都一一检查学生，很多时候这项作业不能被有效地落实，

作业的批改要求“首次批改”和“二次批改”，书面作业的首次批改相对听读作业较为容易。但书面作业的二次批改同样是个难题。极少学生在老师批改完作业后，对错题及时订正更不用说再送交老师进行二次批改。大部分学生只关注教师对自己的评价等级，毫不在意错题，更不会及时订正错题。因此在设计英语作业时，为了顺利进行批改，许多教师都选择较简单的作业。

（三）作业设计不分层、学科重视不充分、学生缺乏主动性

每个学生的教育背景不同，个人的素质和控制力不同，体现的教学效果自然不一致。教师若布置同样的作业，就会造成“差生吃不了，优生吃不饱”的问题。面对调查“每天的英语作业你都有认真完成吗？”，只得到不到一半学生的肯定回答。尤其在高中阶段，学业任务比较大，不同科目的总作业量就随之增大了。可见，教师布置的作业并不适合全体学生，就不能完全激发出学生学习英语的主动性。更糟的是，在教师没有布置英语作业的情况下，几乎没有学生会主动学习英语。

主动性的重要原因之一。

三、如何优化英语作业？

《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生的主体地位，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”教师应该以学生为本，关注学生的情感，注重培养学生终身学习的能力和社会发展需要发展的必备素养，根据学生的整体特点和个别差异设计英语作业。

（一）层次性

英语在中国大陆属于一门外语，学生的家庭背景、个人素质、受教育情况不同导致两极分化的情况。在基础知识教学中，教师应根据学生的个体差异精心地设计英语作业，努力使具有不同潜能的学生发挥各自的优势。富有弹性的多层次作业才能使“优生吃得好，差生吃得了”，每个学生都能在学习的过程中得到快乐和满足。

（二）趣味性

兴趣是帮助学生主动学习，获取知识的良师益友。一旦学生有了强烈的兴趣，就会坚韧不拔地解决困难，收到良好的学习效果。单调的作业设计会使学生最初的好奇心荡然全无。教师应像朱丽萍老师说的那样：在给学生布置作业时，必须考虑作业是否符合学生的年龄特点；学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做、愿意做；学生在完成作业之后，是否体验到一种成就感，是否能对自己的英语学习持有自信心等。

（三）实践性

英语学习的最终目的是为了运用语言于交际。如果不能把书本上的知识运用于实际生活，学习英语就成了一项毫无意义的行为。尽可能每教完一主题就联系学生的实际生活设计不同的作业。

英语作业如同一座架在教与学之间的桥梁。只有教师充分重视英语作业并对其进行有效的设计，使作业富有层次性、趣味性、实践性，才能真正激发学生学习英语的兴趣，提高学习能力，推动有效教学，达到新课程标准的要求。

参考文献

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[2] 卢丽.《巧设课外作业 激活英语课堂》[J];科技视界;2013年10期

[3] 王蔷.《英语教学法教程》（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2009年5月

[4] 纪梅珍.《初中英语作业设计探析》[J].福建师范大学硕士论文 2013年05月

[5] 朱丽萍.《渗透新课程理念，改变英语作业模式》[J].中小学英语教学与研究.2005(1):37-41

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