如何创设课堂“问题情境”

如何创设课堂“问题情境”

伏少斌 伏素梅

（甘肃省秦安县第五中学 秦安县安伏镇龚川小学 ，甘肃 秦安 741600 ）

摘要：小学语文的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设问题情境教学法在小学教学中的应用问题，选取几个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用

新世纪学生面临的最大的问题是什么呢？是学会学习，终生受益。随之教师面临的就是怎样教会学生去自己学习，教师教会学习的关键是改变以往传统的以教师为主体的教学模式，树立新的教育理念，变机械分析为巧引设问，使学生变“客”为“主”，变学生呆板的听为积极主动的参与。那么，应该怎样做呢？我认为按大纲要求，创设一定的“问题环境”，诱导学生主动的去思考，让他们全身心的参与。 结合教学实践，谈以下儿点看法。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

孔子曰：知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。这就讲出了在课堂教学中，激发学生学习兴趣的重要性。教育心理学认为，学生认知水平的提高，思维能力的发展，创新意识的培养，主要受教学手段、教学方法、教学环境和思维情境的影响。当学生对所接受的新知识，不感兴趣时，开始反应是不愿接受它，最后逐步走到拒绝它，这样就会使学习产生厌学的情绪。因此，我们教师在教学课堂上，对每一个新的知识点，根据学生的年龄特点，善于创设质疑的教学情境，提出能激发学生兴趣的问题，以拨动学生的思维。积极鼓励学生敢于尝试和表达，使他们能积极自主地进行学习，让课堂成为激活学生思维的舞台，使学生产生探究的愿望，为学习新知作为铺垫。同时，兴趣是一个人前进的动力源，学生参与的热情，动力都源于兴趣，我们老师要把培养学生学习兴趣，作为重要目标。在教学中，善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。如创设识字的“问题环境”：你能按要求写出本课生字呢？1、写出整体认读的音节并组词。2、写出含后鼻韵母的生字并组词（ ）3、写出下列字字形接近的生字并组词 漂（ ）桌（ ）劲（ ）通过创设识字的问题环境，让学生们带着问题去探索，逐步掌握识字（音、形、义）的能力。

二、创设操作情境，引导学生自主探究和合作交流

动手操作能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐，同时通过动手操作，动脑思考而获取的知识，学生才能理解得深刻，掌握得牢固。特别是，在探究新知时，教师根据教学内容，创设问题情境，使问题能够引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在教学“等量代换”时，创设了引用曹冲称象的典故，通过动画视频使学生直观了解了“大象”与“石头”的关系，初步感知“等量代换”的概念；接着又创设情境，让学生提出了1个南瓜重量等于多少个苹果的重量的问题，组织学生探究，引导学生动手用学具南瓜、苹果摆出一个等量关系式，在动手过程中，学生直观地理解可以用同等重的物质进行代换，从而引导归纳出在生活中还有哪些物品可以进行代换的问题，让学生在经历想一想，摆一摆，说一说等活动中，充分发挥学生自主探究的能力和合作交流学习的能力。语文教学中理解句子是理解课文的前提，也是学会写句的保障。比如教毛泽东同志《菩萨蛮•大柏地》这首词时，为了使学生更好地理解句子，可以创设下列问题环境：1、找出词中描写天空景色的句子。 2、找出描写大柏地壮丽景色的句子。3、找出词中表达作者情感的句子。在对这些问题进行小组讨论评说，教师适时引导，全体学生共同参与学习的过程中，达到理解句子的目的，为很好地理解这首词的思想内容打好基础。

三、创设问题情境，突破重点难点，加深学生的理解

在教学过程中，重点和难点的内容是学生最难理解的地方，使学生思维受到阻碍。因此，重难点的突破是教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用。通过创设问题情境，可轻松突破重点难点。例如“植树问题”一课中，重点是理解棵数和间隔数之间的关系，难点是掌握解决实际问题的方法。而所有的问题大致分为两类：一是由全长推算总棵数；二是由总棵数推算全长。这是一个双向具有可逆性思维的过程，如果学生能够区分清楚所有的问题将迎刀而解。如何让学生理解并掌握植树问题中两个变量依存关系，提高学生辨析能力和灵和运用模型解决实际问题的能力呢？于是我们创设了一个开放性问题情境，利用课本上两道具有逆向思维的习题来编一编，学生会发现无论是编题，还是解决问题都在围绕这几条信息展开，从而较准确地发现两题在解题思路上的相同点与不同点。通过创设类比辨析，学生更深层次地认识到是“间隔数”这个中枢纽带的桥梁作用，从而较好地掌握了解决问题的方法。通过创设问题情境，不仅使学生突破了重点难点，而且还让学生认识到解决植树问题的数学模型的

应用，同样广泛应用于同样数学特征的其他事件中。提高了学生的分析归纳概括的能力。

4. 创设问题情境，带着问题思考。

爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。 小学语文中的每篇课文，通过认真的阅读和分析，才能知道文章中写的是什么，进而从中受益。传统的教学方法是通过分析段落，进而总结主要内容，概括文章的主题思想，常常是以教师占有一节课的全部时间，进行繁琐的分析为主导，而学生在教师“思路”的牵引下被动地接受知识。这样一定程度上限定了孩子们的思维空间，有碍于学生思想、思维的拓宽、延伸。如果把学习的任务交给学生，并为学生创设适度的问题环境，让他们带着问题从中感悟文章的内容和思想。情况就会好多。如《卖火柴的小女孩》一文，在实施教学的过程中是这样做的，当学生读完课文后，可创设以下问题环境：1、在本篇课文中，你最喜欢谁？为什么？2、在课文中你最讨厌谁？为什么？3、读完这篇课文，你想说什么？4、假如小女孩来到你的身边，你会怎么做？5、假如小女孩来到你的身边，你会怎么做？ 学生通过“读－思－议－说－评－联－练”几个环节的练习，更加深了学生对课文内容理 解，教师教得轻松，学生学得愉快。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊).2015.01:105-106. 　

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育.2014.35:58. 　　

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290. 　　

注；本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2020年度课题《如何创设课堂“问题情境”的研究》（课题批号：TS【2020】GB 108）阶段性成果。