创新教育评价模式构建高效课堂教学

创新教育评价模式构建高效课堂教学

刘海忠

山东省滨州市惠民县实验中学

在初中数学课堂教学中，我坚持以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，探究自主、合作、探究的学习方式，努力构建“主动、互动、灵动”的理想课堂教学模式。高效课堂的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。在平时的理想课堂研究实践中，探寻出自己的一套“理想课堂学生有效评价模式”，在努力实现高效课堂的“六个度”------参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等方面进行了有益的尝试，取得了比较满意的效果。

一、教学管理具体实施方法：

（1）读名言励志，为学生营造积极向上的学习氛围：

上课前让几位学生读自己推选的名人名言或者是自拟的名言，通过这种方式使学生能尽快的从松散的课间休息状态进入到课堂学习状态中来。

大家可能觉得，上课之前推荐名言这个事情和课堂学习没有直接关联，但我觉得它的意义远远大于这节课所学知识本身，大家都知道每次战斗之前，都会有誓师大会，目的在于鼓舞士气、提高战斗的自觉性和战斗意志。其实每节课又何尝不是一场战斗。通过这种方式，无论是对推荐名言的学生还是对于全班同学都会有非常大的激励作用。

（2）抓好学生的课前准备，使学生养成良好的行为习惯和学习习惯：

课前准备分为物质和精神两个方面的准备。通过对学生的有效监督达成两个目标：一是尽快使学生养成良好的课前物质准备的行为习惯；二是使学生养成良好的预习学习习惯；良好的课前预习能培养学生自学能力和独立思维能力、能开拓思路、能增强记忆效果，同时预习能加强新旧知识的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，有助课堂学习的顺利进行。

（3）实行开放式教学模式，使课堂成为培养学生良好学习习惯的主阵地：

课堂教学过程是学生知识技能的建构过程，因此在学习过程中充分暴露学生的思维是非常必要的。教师的责任就是为学生设置好激励学生知识技能建构的问题。通过有效的学分评价方式，激励学生参与互助学习、合作交流，大胆表现。对于原来学习基础比较差的学生，作为老师在课堂上要善于察言观色，及时的捕捉他们想表现的契机，给他们表现的机会，增强他们学习的信心，这样也是将后进生转化落到实处。

（4）严格规范课堂练习，把抓好学生课堂学习行为落到实处：

作为数学这一科而言，课堂练习是整个课堂教学的一个重要的组成部分。学生解题思路的形成、解题规范性的培养、解题技巧的熟练、解题能力的提高都离不开课堂练习。因此，抓好课堂练习也就为学生打好学习基础提供了保障。我计划对学生的课堂练习进行批阅量化，使学生能在第一时间认识到自己学习中存在的问题。通过这种方式，逐渐摈弃学生在课堂练习过程中随手乱写乱画的不良习惯，逐步养成善于总结知识网络和规律、书写规范的优良学习品质。

（5）激发学生创新思维，培养数学课堂学习创新性人才：

“创新是一个民族进步的灵魂。”在课堂学习过程中，有的同学思维活跃，解决问题具有独到新颖的思路和方法。作为教师要善于捕捉这稍纵即逝的思维火花，保护和激励学生的这种创新思维积极性。

（6）课堂小结，使学生养成及时总结的好习惯：

课堂小结是对整节课重难点内容的回顾，我计划让所有学生把自己本节课的心得体会写在练习本的上，要求不讲大话、空话，写的越具体越好。从而使课堂小结不流于形式，把课堂小结的作用落到实处。

二、课堂教学基本环节：

1. 课前准备：随时抽查，习惯养成；

2. 推荐名言：激励感召、鼓舞斗志；

3. 知识回顾：知识树导航、整体建构；

4. 激趣导入：创设情境，大胆猜想；

5. 探究规律：循序渐进，曲径通幽；

6. 验证规律：对应练习，巩固提高；

7. 典型例题：合作交流，互助共赢；

8. 达标测试：准确把脉，调整教学；

9. 花样小结：个性差异，人文关怀；

10. 布置作业：宜少宜精，及时反馈；

三、关于典型例题学习：

课堂典型问题的分析和交流：该部分问题的设计必须具有典型性，题目的选择能够代表整个课的重点和难点，是课堂教学的核心，必须紧紧围绕学生的知识和能力的增长点。因此需要备课的老师备课充分精选例题，为整个课堂目标的达成服务。选好题目是前提，在课堂教学怎样完成教学呢？教师应该有计划、有层次，由浅入深地为学生设置问题，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容让学生展示是“怎样思考”的，从而达到暴露学生思维的目的，并在多次的训练中提高学生的思维能力。学生能自己解决的、学生之间能够经过商量解决的问题，老师都不要参与，老师的责任就是根据课堂的需要逐步设置和完善疑难问题，这种方法也是体现了“先学后教”的方法。教师在课堂上要引导学生常识用不同的方法，从问题的多个角度去解决问题，对于表现好的学生给予及时的表扬和鼓励，尽最大课堂把所有学生的学习积极想调动起来，发扬集体的智慧，成为每个学生互相影响的磁场。完成这项任务后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。使学生当遇到同样类型的问题时，能够触类旁通、举一反三。这样可以使学生脱离题海，减轻学生的负担。

四、关于合作学习：

我采用的课堂学习评价方式则完全实现了学生的“人人平等”。每位学生无论有哪方面的才能，只要“秀”出来即可，并且这种角色随时进行着互换。有的同学喜欢给同学讲题、有的学生喜欢上黑板展示、有的同学喜欢站起来回答问题、有的同学喜欢认真的做练习或作业、有的同学在测验中表现突出，学生的每一种积极的表现都会得到认可和表扬。因此，学生的内在学习积极性都被调动了起来，至于学业水平的提高，至少相对于自己而言都是时间问题。我很少在课余的时间单独找学生去讲解问题，当然如果学生主动找我问问题另当别论，尽力把问题解决在课堂上，避免了课堂不足课外补的现象，使课堂学习更加优质高效。

五、 教学管理方法反思：

该教学管理方法重视对学生教育教学管理过程的量化评价，其最大的特点是简单可行、易于操作。该学生评价过程都是在学生的学习时间内完成的，操作简单、不增加学生的额外负担，具有科学性、针对性、实效性。通过这方方面面的措施使学生的兴奋点始终处于一种被激发状态，比如每次练习、作业的评价、每次课堂学习中积极表现，老师的一个表扬都是对学生的鼓励。在这种评价激励措施下，学生的课堂表现、练习、作业的书写规范性和正答率都会逐步提高。长期坚持实施该办法，学生就会逐渐养成良好学习习惯，不同层次的学生都有不同程度的提高，学生的学习能力会逐渐增强。

在以上创新管理模式下，一方面保证了学生良好习惯的养成、课堂学生纪律、课堂积极的表现、课堂练习的质量、课堂时间同学之间的合作交流等等各个方面都受到有效公正合理的评价；另一方面这种评价方法，变单一的考试成绩变为各种单项评价，变结果评价为过程评价，为全体学生创造了在不同领域施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，帮助他们增强自信心。使他们体验到“东方不亮西方亮”的成功喜悦，更使学生认识到自己内在的发展潜力。根据这每一项的表现，都会给我们学校老师的教育、家庭家长的教育提供一个重要的参考依据，避免因为偶尔的一次两次考试成绩不理想、偶尔一两次不良的行为表现，就给学生贴标签、下定论，这样会严重的挫伤学生的自尊心和学习发展的积极性。我觉得通过这种管理模式真正实现了高效课堂理想课堂。