浅谈关于党校政治理论课程教学实效性的增强

浅谈关于党校政治理论课程教学实效性的增强

程春俞

中共尚义县委党校 河北省张家口市尚义县 076750

摘要：党校政治理论课程教学对于提高学员的思想觉悟具有重要引导作用，本文即是在阐述当叫政治理论课程教学现状的基础上，分析党校政治理论课程教学实效性的因素，并就此提出针对性的解决策略。

关键词：党校；政治理论；课程教学；实效性；增强策略

在新的教育形势下，党校政治理论课程教学工作的开展也将迎来新变革，传统的党课教学方式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学员的政治思想觉悟才是核心关键。众所周知，党校是培养和提高学员思想素养的重要基地。思想素养的提升不能够仅通过教师的口述式教学，更不能够完全依赖课本教材，其需要顺应着时代的发展而进行调整和改变，这样才能够契合时代教育发展大势。笔者结合多年的教学经验，针对党校政治理论课程教学实效性进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、党校政治理论课程教学现状分析

（1）教学不成体系

知识以及思想教育都具有较强的系统性，在开展党校政治理论课程教学的过程中，就需要注重增强教育的体系性，如此才能够保证学员深入性地学习和理解政治理论知识。但是从当前地党校政治理论课程教学现状而言，其并没有建立起这种知识体系架构，导致很多学员在展开党校政治理论知识的学习时，总是难以深入性地理解党校政治理论内容，从而导致学员的政治理论学习效果不佳。

（2）教学内容不丰富

思想政治教育的理论性较强，而且党校的政治理论内容本身具有较强的逻辑性，教师在讲解这部分理论知识时，必然需要大量的丰富实例对于政治理论内容进行解剖，如此才能够切实加强学员对于政治理论内容的理解。但是从当前的政治理论教学实际情况而言，教师并没有对于这部分的理论教育内容进行深入性的挖掘，教学内容仅限于课本提供的理论与素材，这就形成一种学员的政治理论学习和当前的社会形式脱钩的现象存在，不利于学员的政治理论学习效果提升。

（3）教学方式单一

教学方式与学员的政治学习效果息息相关，其不仅影响着学员对于政治理论内容的学习效果，而且也影响着学员对于政治理论内容的学习积极性。正如前文所述，党校教师在开展政治理论教学时，其习惯于照本宣科，根据课本内容展开教育教学，这就会使得学员感到枯燥，无法全身心地投入到政治理论知识的学习与理解当中，反而影响学员的政治理论学习效果。

二、党校政治理论课程教学实效性的影响因素

（1）教师对学员的理解程度

学员是展开政治理论学习的主体，教师在开展党校政治理论教学的过程中，其就要加强对于学员思想素养的基础了解，如此才能够在后续的政治理论教学中，对学员展开针对性的教育教学。而且从教学方法的角度而言，教师只有了解不同学员的基础政治素养，才能够开展分层教育工作，从而有方向、有层次地开展党校政治理论教育工作。

（2）教师对自身的理解程度

正所谓“知己知彼，百战不殆”，教师在开展党校政治教育工作时，同样需要做到知己知彼。在了解学员的政治理论学习情况的同时，教师也要对于自身的政治素养进行剖析，从而发掘自身和学员之间的差异性，并且取长补短，发挥自身与学员之间的协同效应，如此才能够切实提高党校政治素养的教育教学效果。而且从教师自身的角度而言，其通过剖析自身的优劣势，也能够开展方向性的自主学习与提升，通过提升自身的政治理论素养以及教育教学能力，提高党校学员的政治理论学习效果。

（3）教师对于课程的理解程度

课程是党校教师展开政治理论教育教学工作的基础，教师只有正确把握课本教程，其才能够更好地开展政治教育工作。但是依托课本并不等同于依赖课本，教师需要对此保持清醒性的认识。因为课本仅是教师展开教学的辅助性工具，更为重要是的是教师如何将课本中的深刻政治理论内容进行展现，如此才能够切实保证学员对于政治理论内容的学习效果，也才能够保证党校政治教育工作没有走偏。

三、党校政治理论课程教学实效性增强策略

（1）构建政治理论内容体系

教师在开展党校政治理论内容教学之前，其首先要构建起课程教学理论体系化内容，这样才能够促使教师的政治理论教育开展做到有的放矢。而且这也是加强教师对于政治理论内容深入学习和理解的关键之举。这就需要教师对于政治理论内容进行重新梳理，将不同政治理论知识之间的关联性、区别性划分开来。而且，教师在构建政治理论内容体系的过程中，也要对于其内容进行丰富，将抽象的政治理论知识进行丰满，这样才能够更好地保证党校政治理论课程教育工作的有效开展。从学员的政治理论学习角度而言，其在接受体系性的政治理论知识学习的过程中，才能够对于政治理论内容进行深入性的学习、理解和认识，这样也能够降低学员的政治理论学习难度，并强化学员的政治理论学习思维。

（2）强化对学员政治理论的了解

在开展党校政治理论知识教育教学的过程中，教师需要深入了解每一名学员的政治理论基础情况，以为后面的针对性教学以及因材施教奠定基础。首先，教师需要根据学员的政治理论学习情况进行分析，并定期通过考试的方式了解学员的政治理论学习效果。其次，教师还要对学员的课堂表现情况进行观察，及时了解学员的思想动态，并且可以通过和学员展开沟通的方式了解学员对于学习政治理论内容的见解。如此既能够了解学员的政治理论学习情况，而且还能够引导学员主动抛出自己的知识学习疑难，从而面向学员展开针对性的政治理论教育教学。此外，教师还可以引导学员之间展开相互评价，这也是帮助教师深入了解学员的重要路径。在引导学员之间开展相互评价的过程中，教师也可以引导学员了解其对于自身的评价，从而帮助自身进行教学反思，以更好地开展政治理论教育教学工作。

（3）丰富政治理论教学方式

政治理论内容本身偏于枯燥，教师在开展高校政治理论内容教学时，其要注重采用多元化的方式展开教育教学，如此既能够提高学员的政治理论学习积极性，同时又能够保证学生对于政治理论知识的学习与探索。具体而言，教师需要转变自身的教学思维，从提高教学效果和教学质量的角度出发，变换教学方式，一切围绕教育教学效果的展开进行教学。其次，教师需要加强教育教学方法的学习，比如开展问题引导教学、小组合作探究教学以及情境创设教学等。通过多元化的政治理论教学方式，能够有效提高学员的学习趣味性，进而保证学员的政治理论学习成效。

总而言之，党校政治理论课程教学工作的开展并不轻松，这不仅需要教师深入剖析学员、自身以及教材，同时更需要从教学方式、教学理念等角度出发加强转变，如此才能够切实保证学员的政治理论学习效果，进而提高党校政治理论教学的质量。

参考文献：

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[2]张小帆.浅谈关于党校政治理论课程教学实效性的增强[J].科学咨询(科技·管理),2021(03):87-88.

[3]程艳,丁祥艳. 高校思想政治理论课“听读写说行”教学模式研究[M].新华出版社:, 202001.421.