汽车模型制作项目教学研究

汽车模型制作项目教学研究

许明涛 鹏宇

湖北工业职业技术学院

[摘要] 本文叙述了汽车模型制作项目课程的实施过程，把传统课程与项目课程进行了对比，对实施过程中存在的问题进行了分析，归纳了项目课程教学的意义和优势，并对职业教育项目式教学进行了反思。

[关键词]汽车模型；项目教学；工学结合；。

一. 项目研究的背景

湖北工业职业技术学院与德国汉斯.赛德尔基金会于2017年达成联合培养“技术员”合作意向，当年即开办机械设计与制造专业“中德技术员班”。和德国技术员学校学生来源上比，国内高等职业院校的生源有很大不同。从上表看出德国技术员教育学生入学前受过双元制教育，具有丰富的企业实践经历，而国内的高等职业院校生源绝大部分来至于普通高中，几乎没有实践经验和实践动手能力，汽车模型制作课程项目组老师经过讨论，为了在短期内能够让学生达到技术员

学生入学水平，在大一上学期开展了《汽车模型制作》项目课程。

二.项目实施过程

行动导向教学法在课程改革中的应用：行动导向教学法是在学习

过程中，通过职业情境的典型职业活动让学生实现专业知识的学习和职业实践技能的掌握，行动导向教学法对发挥学生学习积极性有很好的效果，新的课程实践是从学生工程教育入手，提出以汽车模型为载

体将传统的实践课程《使用通用机床零件的加工》《使用手动工具零件的加工》和理论课程《机械制图与识图》《机械零件精度检测与质量分析》《金属材料与热处理》有机结合在一起，以培养学生的创造性思维能力，教学内容进行优化组合，形成一个比较完整的教学内容体系。在汽车模型制作课程学习中，适时穿插基础理论课程与操作的相关知识，有利于学生解决实际问题的综合能力与创新能力的培养。该课程正在我校与德国汉斯.赛德尔基金会合作的“中德国技术员班”实施，属于德国学习领域课程本土化。内容包括:（1）拆装汽车模型:通过拆装汽车模型的过程，学生对机械结构有一个基本的了解，对形体有直观的认识，培养学生认真细致的工作作风。（2）制图基本知识:基于对构成汽车模型的零件结构分析，引出零件图、图形的绘制方法和步骤等，并学习制图的基本知识。（3）机械零件精度检测:以汽车模型装配过程中的配合问题为例，引出公差与配合的相关知识。（4）测绘汽车模型零件:通过测绘零件，学会基本测量工具的用法，零件的表达方法。培养学生正确绘制和阅读工程图样的基本能力。（5）制作汽车模型零件:学生根据不同金属材料的性能，正确编排零件的加工工序。（6）机械加工设备、工具分析使用能力:正确分析选择加工设备和刀辅量具等工具。（7）定位装夹分析能力:选定合理的定位形式和装夹方法。通过通用机床操作、手动工具制作汽车模型的过程，学会常用通用机床的操作、调整、维护保养及钳工的基本操作技能。培养学生实际动手能力，并养成良好的工程意识和职业素养。（6）汽车模型的整车装配:及时发现在加工零件的过程中出现的问题，找出原因并会查阅技术资料和相关专业的工具书解决问题，提高解决实际问题的能力。在学习情境中零件图、工序图、工艺过程卡对学生的整个加工过程的指导作用贯穿始终，图纸及相关工艺文件要产生在加工工作过程之前，在工作过程中处于指导性地位，通过对各学习情境的实施，学生真实地体验到图纸作为工程界技术语言的重要地位，并能理解作为工程技术人员具有的严谨认真的工作作风，如在装配过程中出现的问题可以通过钳工修配的方法进行，如果钳工修配没有办法解决可以上追溯的加工工艺、零件图的设计。经过该项目教学法在教学过程中的实施，经过教师团队的努力，我们构建起了以汽车模型测绘与制作为主线的学习领域框架，开发了几个典型的学习情境，最主要的是调动了同学们的学习积极性，引导同学们主动参与到每一个教学环节的设计与实施中来。

三.课程实施遇到问题

（1）学习领域课程改革对教师团队的综合实力要求很高，尤其是具有实践经验和实际动手能力，而我们目前从事职业教育的教师大多是大学或硕士毕业生，经历的是学科制教育，没有工厂实践经验，行动导向教学法要求职业院校的教学不再局限于一个微观层面，也就是从前的某一门课程的计划、实施与评价，而是要求将多个学科多个知识点在一个学习情境中系统地、有条理地体现出来，这样既考验了教师的专业能力，也考验了教师之间的协作能力、沟通能力和行动能力，这对于教师来讲是个不小的挑战，所以建设一支高水平双师型教师队伍，是开展技术员教育不可或缺的一环。从德国技术员院校的硬件条件看，中国高职院校一般并不比他们条件差。高职院校目前主要是师资队伍整体较德国技术员院校师资水平弱。众所周知，德国职教师资的标准十分严格，因此，引进技术员教育，必须拥有一支高水平的双师型专业教师队伍。

卡车模型零件

（2）通过一两门课程要想达到德国技术员教育学生入学前的水平和能力，几乎是不可能的，必须加大引企入校、双园融合的力度和深度，在后面的技术员教育过程中让同学们能够深入企业，丰富同学们的企业实践经历，争取达到技术员教育水平和能力。

卡车模型零件

四.对汽车模型制作项目课程教学的意义

从“做中学”“学中做”是职业教育区别于普通教育的根本特征，是学生形成自己的经验的途径；通过老师设置的虚拟情境或真实的任务项目，在老师指导下学生操作训练中，在发现问题、解决问题中获得经验；兼顾生产性的经验和学习性的经验的获得，是职业教育课程的目标；根据实践中真实的任务设计而形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学与实践教学一体化，有利促进教学相长、师生互动、学生互动，教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

五.对汽车模型制作项目课程教学的反思

改变观念，突出对学生方法能力、社会能力的培养：方法能力对学生来讲是能够认识任务机构运用和评价问题解决方法和决策过程，独立地把已获得的知识运用到特定任务中去。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、解决冲突、责任、反馈以及对自身和他人负责的意识。现在职业院校的很多学生学习习惯很差、不会学习，没有分析问题解决问题的方法；还有一些学生不愿与人沟通，没有责任心、不够宽容、团队意识差。在这样的前提之下，单纯灌输知识是于事无补的，学生是不会将所学到的知识灵活运用，具了解德国职业学校差不多三年的学习中，前两年是用来培养学生方法能力和社会能力的，后边一年才真正培养他们的专业能力，这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。以前经常困扰我们的是如果学校没有将全部专业知识讲给学生，对学生后续专业课程的理解乃至其专业的架构发展潜力会有负面的影响，但想通了这一点，我们在教学改革中就可以抛弃不必要的束缚，在社会向知识型和信息型社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力，学生必须具有很强的行动能力，才能够在当今变化迅速的市场竞争中生存。要改变观念，突出对学生方法能力和社会能力的培养，对学生专业能力的培养不能操之过急。另外德国双元制教学的本土化是一个长期的过程，德国双元制的实现是有其背景的，法律的强制性使得企业与职业院校同样担负起培养学生的重任，培养出的合格员工也为企业注入新的力量，最终得到的是双赢。而我国目前无法完全复制出双元制，湖北工业职业技术学院“双园融合”引企入校的办学模式正是解决我国法律的强制性不足，学院在其他方面让利于入园企业，让他们和学校真正担负起培养学生的责任。让行动导向教学法进入课堂，调动学生的积极性，让学生成人成才，让每一位学生都有人生出彩的机会。

参考文献：[1] 姜大源.现代职业教育与国家资格框架构建[J].中国职业技术教育，2014（21）：27.

[2] 何福贵，张梅.德国技术员教育对我国高职教育的启示[J].中国教育技术装备， 2012（05）：104.

[3] 李军等.模具设计与制造专业现代学徒制改革研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，