基于设计思维的创新创业教育研究

基于设计思维的创新创业教育研究

刘 威 刘开源

江西师范大学新闻与传播学院，江西南昌， 330022

摘要:以设计思维为起点出发研究创新创业教育，从教师团队、课程设计、教学模式等方面挖掘，发现和认识到融入设计思维的创业教育体系，有利于对培养广大大学生的自主创新能力和社会创业精神，发挥学生创新设计思维精神，进一步帮助学生实现了创业思维教育的创新人才培养的目的。

关键词:设计思维 创新创业 高校教师 原型设计

一、设计思维是一种创新的通用方法论

设计的思维和模式是一种以人为本的文化创新^[1]。虽然传统的设计思维和模式通常认为是一种寻找和解决企业现有实际问题的思维和方法，但这种思维和方法很有可能实际上会给企业导致更多的实际问题，因为它们没有经过深思熟虑，并且此思维模型侧重于实际的问题。然而，创新的企业设计概念思维和模式要求每个人都十分注重设计和创新的各种可能性，树立一种开放、积极的思维态度，对未来的乐观，并且具有构建未来的自信心和创造力。企业设计概念的重要性和萌芽一直都是企业核心理念的萌芽和灵感，这种概念的萌芽与企业设计概念和思维的重要性和作用一直是紧密地分不开的。企业设计概念和思维已发展成为一个企业不可或缺的一种企业概念和文化，有了这种文化创新的水平，企业就容易产生更多的概念和创意，为现代企业的发展提供更多的机会，让企业明晰了更广阔的前景。现代企业设计创新思维的广泛运用主要是体现在企业创新产品的设计上，在现代企业中，设计创新思维已经发展成为了企业设计领域的一种重要手段。

设计思维的概念看起来其实更像是每一个设计师的专属知识和技能，而不是每个人都有自己需要掌握和学习的技能和常识。这种狭隘观点实际上植根于现代人们对艺术文物设计的狭隘主观看法。率先打破这种观点的是诺贝尔经济学奖的获得者赫伯特西蒙,他提出工程师远非唯一的专业艺术设计师，所有那些试图改变现状的设计人都在努力做自己的设计^[2]。人们生产艺术文物的这种智力活动与为公司制定新的产品销售计划或为发达国家制定教育和社会福利的政策之间有着根本的不同。我们可以清楚地看出，西蒙将这种设计思维定义为一种改变思维的方式，而且设计并不是一个试图改变现实的思维过程。

设计思维通常被归类为一种以设计哲学为主导的方法论。设计的思维也同样可以被直接定义为一种尽可能通过设计最大化产品和顾客的价值而为整个企业和消费者带来最大利益的管理系统^[3]。“整合思维”,也就是没有把产品和设计的思维概念定义为一种能够给于设计的人们拥有更多的机会重新进行设计实验、创造新的原型设计模型、获得设计反馈并重新进行设计的一种具有分析性和更具有创造性的设计管理过程。更有学者提出在不同的语境下关于设计的思维概念有着各种的可能性和含义，因此我们有必要了解这些设计思维和概念的基本内涵。

总而言之，设计思维这个特殊的术语在我们过去通常被看做用一种设计者的视觉感受和思维方法来寻求解决的问题，现在则把它看作是一种创新和有助于设计理想实现的一种通用思维方法论。

图1 斯坦福大学设计思维结构框架

二、设计思维与创新创业教育

基于设计思维的创新与创业教育的两个重点就是如何培养每一个人的创造性和专注于创新的精神。^[4]其中一条途径主要是直接地进行对创造性理论和思维的教育，主要目标是帮助学生培育创造性思维的概念和思维方式。另一种途径则主要是让学生参与特定的实践，通过指定的实践活动来培养和提升其创新能力。设计思维则主要是为了能把这两者很好地有机结合在一起来，既向学生教授创造性思维的理论和方法，又根据具体的理论和实践，来挖掘和培育其创造性。^[5]设计思维为毕业生和创业者创造了更多创新的途径，也是为了让人们更加的有勇气和信心能够去实现更大的突破和创新。德国有学者指出，设计与思维的主要教育目的就是为了开发挖掘设计创新者。

创新创业教育的首要切入点就是认知。设计思维在对商业设计的认识和理解上已经成为了一套属于创新型的解决系统性问题的独特的商业思维模式、方式方法和解决手段。除了对商业设计的创新运用，设计思维的应用还能更好地帮助更多的社会创业者更好地在尽量少的时间和资源条件下提出具有实际创意的产品和解决方案，培养更多的跨界设计思维，提供更多的系统性问题解决的方案，因此，相对于其他商业性的组织，非营利性的组织和其他社会公益性组织更多地需要商业设计思维。

在充满挑战和机遇的新时代里产生的创业精神，需要思考的创造性和实践的前瞻性，只有具备了设计思维的创业者才能直接使创新间接产生一种商业价值或者是社会意义上的价值。在创业思维设计观念的理论指导下，思维创业设计同传统的设计一样已经发展成为了一种强调人与人之间相互作用的一种可持续的“运动”。虽然传统的创业教育方式过度对创业教育课程本身的内容进行了关注，但是有关设计创新思维与创业课程教育的重点是在有关教学课程中，主体内容是“人”。设计思维下的创新创业教育课程教学的设计要与学生之间进行创造性的互动。因此从事创业教育课程的教师不仅仅在教学上需要基于理论和实践的创业教学课程进行互动，还同样需要设计多元的教学环境以及在课程过程中对学生进行持续性的关注。

三、基于设计思维的创新创业教育

国内关于设计思维的研究处于起步阶段，目前主要集中在艺术设计教育领域。研究者认为设计思维的培养对于该领域具有十分重要的作用，它是完成设计过程的根本，可以鼓励创新，为设计者设计创意作品提供支持，使其远离山寨和抄袭。此外，部分学者不仅提出了设计思维重要性，同时还提出了设计思维的培养方法。

我国也已经有大量的学者将创造性设计思维的方法论融入实际运用到创业课程的教学中，探索如何在课程中建立一种具有创造性的课程教学模式，以逐步改善创业教育课程的学习效果。总结分析我国目前在创业教育课程中存在的一系列难点问题，主要是因为受制于创业教育传统的分析设计思维教学模式的课程教学框架，以致于我国创业教育不管是从教学理论指导还是实施实践中都难以摆脱传统应试性课程式教育的束缚和僵化。^[6]因此要在传统授课的创业课程教育中引入创造性的设计思维，运用培养创新型人才设计思维教学模式的课程教学，从根本上达到培养创新型的人才的目的。为打破了应试型创业教育的传统僵化，为现代创业型的教育灌注新的创业教育方法和理念，灌输和根植创新型的思维和模式，培育和挖掘出有能力敢担当的现代创新型企业管理人才，必须尽快引入基于设计思维的教育理念，其具体路径如下:

图2 创新创业教育与设计思维结合路径

(一)建立创新创业与设计的教学模式

通过创业教育者引导毕业生完成一个项目的规划与设计，而学生充当项目设计者的身份，依据不同的项目主题，讨论得出相应的项目方案、项目产品或者项目报告。设计思维在创业教育中的体现，首先要创建良好的创业环境，营造创业有利氛围。教师的讲授、学生的实践等都在学校专门提供的工作坊完成，其目的就是为毕业生创造专门学习和交流的环境。在开放自由的工作环境和氛围下，激发创新创业设计师生的灵感，最终也实现了创新；同时在师生体验的过程中，加深了学生对创新设计思维操作流程和设计方法论的认识和理解。值得注意的地方是，这对老师也提出新的要求和挑战，不仅要求学生掌握创新设计的思维操作方法论，还要求学生掌握课程的组织、选题、进程以及跟进等基本技能。

(二)构建理论与实际结合的实践场所

创业教育者可以主动采用参与式的互动教学法，有助于突出和提高创业教育的理论实践性，打破了传统的“填鸭式”的教育模式让学生陷入被动的境地，将理论与教学结合于实践，走出传统课堂。设计思维的融入更加强调理论实践性，以创新理论指导实践，从实践中得到创业新知。一系列的理论实践教学活动主要包括有效地组织毕业学生对成功的层次创业者进行了采访，全面地了解不同层次创业者的创业理想背景、成本、规划和企业的组织形式等。这种寓教与实践的教学对于学生来说更加地具有现实意义，在理论上可以有效地帮助于学生清晰地从实践中认识成功和创业的过程，尝试创造性地从实践中发现成功和创业的商机，为后续一系列创业教育的课程的开展做好铺垫。

(三)设计思维创业的个性化课程

根据目标创业人群的特点设计个性化授课的内容，让创业教育的目标更具明确，必须预先对创业目标人群进行创新设计思维模型的制定，以便创业目标人群进行思想交流和实践互动，对初期创业思路进行预估。教育学生即使项目并不完美，项目未做到真正的执行，而对失败的预见性和对成本的可控性做到了良好的判断，同样可以帮助我们的学生进行了经验的累积和项目的改进，从而达到实践出真知的效果。

(四)锻炼学生创新思维的教学定位

设计思维倡导多学科的人和多专业领域的人之间的共同思想相互碰撞，从而使他们产生一种创新型的想法和提出解决问题的方案。它鼓励学生以个人和团队的形式共同学习和参与设计工作，来自于计算机工程科学、设计、管理、生物学、法学、医学等不同的专业和领域的在校学生和专业教师合力开展设计。实际上，团队共同完成的创新研究项目在我国创业人才教育中更广泛地受到重视和鼓舞。多专业学科的学生也就同样需要接受来自多学科专业领域优秀教师的指导，对于教师而言，没有哪个领域的教师团队是万能的，因此教师就需要为学生组建一支来自各个领域的优秀教师的专业知识教学和实践团队，共同参与指导各个领域学生的专业知识学习和进行专业实践。因为学生在不同的专业和领域的优秀教师团队指导下，不但可以提高发现和解决自身专业领域内问题的效率，还提供了学习其他专业领域相关专业知识的机会。

(五)秉持培养“同理心”的教学理念

原有的创业教育大多采用传统的大课宣讲，教师只注重对理论知识的宣贯，强调对已经拥有的知识和体系的理解和掌握，旨在培养“潜在创业者”的应届毕业生。该类的学生只是具备传统的企业管理思维和模式，工作“按常规出牌”，缺乏自主创新意识，已经很难真正满足企业对员工的工作要求，也难以适应社会经济发展。而在设计思维模式指导下的学生创业教育，应该以创业教育培养出一批具有同理心的新世纪顾客和价值创新型人才的目标为主要教育目的，通过特定的教育方式和手段，教会该类学生从企业和顾客的角度出发思考问题，养成企业设计的思维和模式，培养出一批具有较强的同理心、能够真正地理解现代社会和他人发展需求的新世纪顾客价值创新型的人才。

(六)建设互补型的教学队伍

以培养设计创新思维和实践为教学导向的复合型创新创业技术教育，将会是由来自不同学科和专业的教师和学生共同组成一个独立的团队，针对某个实际的问题对设计做深入的研究。将会是由来自不同专业的学生围绕一个设计项目创新问题展开的研究和交流讨论，在不断的实践和头脑风暴中，探寻多种解决问题的方案。这种跨专业学科的研究和交流不但可以有效拓宽学生的知识面，夯实其专业知识体系，还同样能高效培养和发掘其学生的自主创新、独立创业的能力。

结 论

在如今创新驱动发展的时代，处处都在寻找培养创新型人才的方法，以使其适应未来人类社会越来越严苛的科学技术要求。设计思维作为从传统设计中逐渐脱离实践发展出来的一种具有创新性的用于解决实际问题的设计思维方法论受到了我国实践设计界、理论界和现代化教育界的高度重视。

注释：

[1]林琳,沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究,2016(06):18-25.

[2][美]赫伯特·西蒙.人工科学[M].武夷山译.北京:商务印书馆，1987，第129页

[3][英]蒂姆·布朗，侯婷.IDEO,设计改变一切——设计思维如何变革组织和激发创新[M].沈阳: 万卷出版公司,2011.

[4]孙国辉.创业教育论坛论文集[M].北京:中央民族大学出版社,2007

[5]尼尔·安德森,卡洛琳·蒂姆斯,卡林·哈吉哈希米,肖俊洪.使用设计思维方法提高在线学习质量[J].中国远程教育,2014(09):5-12+95.

[6]尹碧菊,李彦,熊艳,李翔龙.设计思维研究现状及发展趋势[J].计算机集成制造系统,2013,19(06):1165-1176. 基金项目：本文系江西省教改课题“基于翻转课堂的《创业基础》混合式教学模式改革与实践”（编号：JXJG-18-2-25）和江西省文化艺术科学规划项目(编号：YG2018023)阶段性成果。