学科核心素养导向下的高三物理教学

学科核心素养导向下的高三物理教学

陈飞龙

福建省 莆田市仙游县榜头中学 351256

摘要：新课改以来，教育事业步入新的发展时期，学科核心素养的培养愈发受到关注，物理学科作为高中重难点科目，探寻创新之路、谋求全新发展是当务之急，本文主要以此为基础，从三方面切入就学科核心素养导向下的高三物理教学展开探讨。

关键词：核心素养；高三；物理教学；探究

引言

学科核心素养的养成主要以“全面发展”为立足点，致力于帮助学生习得可以满足自身发现要求以及时代进步诉求的品德和素养，对于高中物理教学，教师应当从物理观念、探究精神、科学态度、合作能力等多角度切入强化学生的学科素养。特别是在高三学年段中，不仅应重视基本课程内容的温习和强化，重视方法和技巧的掌握，以期在考试中拔得头筹，更要基于长远视角探寻着力点，将物理学科核心素养适时融贯于日常教学及复习备考的全过程。

一、将物理教学同生活实践深度融合

物理源于生活、启于生活、用于生活，脱离于生活实践的物理教学正如无源之水，在学科核心素养导向下，生活化教学的重要性愈发凸显，在教学时多多联系生活实践，方能达到学以实用、一隅三反的目的。为此，教师讲课时，需有意识地融入生活元素，使得课程内容尽量同学生的生活实践相靠拢，在此以“电磁波的产生”这部分内容的讲解为例进行简要概述：先设置问题引导学生阐述自己对电磁波的了解程度，大多数学生首先想到的是电磁炉，以此将电磁波的类型，诸如微波、红外线、无线电波等导入其中；接着再设置问题引导学生思考各类电磁波在生活实践中的具体应用，诸如微波用于食物加热、无线电波用于日常通讯、红外线用于制作夜视设备等等，将固化的物理理论同形象的生活实践相融合^[1]。学生对于相应理论的认识也不断深化，如此才能学得更轻松也更深入，在开展后续训练时也少了一些烦闷和无趣，让学生在回忆和思考中明确物理知识的无处不在、感叹物理知识的实用价值。总而言之，高三学年段学生面临多重压力，要做到始终坚定不移地学习需要很大的勇气和毅力，教师在进行课堂设计时要有意识地注入更多趣味因子，一来引导学生更轻松地知识，二来也为学科核心素养的养成创设条件。

二、以开放课堂强化探究和合作能力

高三学年段除了要学习新知，更要温习旧识，在复习过程中，很多教师喜欢以总结条文、图表的形式来手段来整合复习要点、答题技巧，所以实际授课时通常是教师夸夸其谈，学生却心不在焉，觉得单调无趣，难以调动他们的听课踊跃性。为此，在复习备考过程中教师要有意识地凸显学生的主体性，将更多主动权交付到学生手中，不仅要以学生的存在为基础，更要以学生的进步为归宿，将教与学进一步激活。在实际教学中，牢牢以考试考点和复习目标为重心，使得基础知识、基本技能、技巧方法呈现出螺旋式推进的状态，帮助学生了解问题的前因后果，加快从模仿学习到机动应用的整体过程。具体来看，教师可以以试题来开路，小“题”大作，按照不同的学习小组引领他们就试题加以剖析、研讨、思考，之后让学生代表到讲台阐述小组学习结果，其余同学适时补充，教师做最后总结。

例如，在就功能关系这部分知识进行复习时，教师便可以以一连串问题引导学生按照自我探究—合作探究—概括总结—强化应用的顺序按部就班推进复习事宜，问题设置如下：重力做功会导致哪种能量的变化，存在什么关系？弹力做功会导致哪种能量的变化，存在什么关系？重力和弹力以外的力做功又会导致哪种能量的改变，存在什么关系？如此，在课前设计好层序分明的问题，引领学生思索理解、共同探讨、总结规律，全面凸显学生的自主性及创造力，一来强化了知识理解，二来还能助力学生的合作能力和探究能力^[2]。

三、以实验教学强化学生的科学精神

适时提供恰到好处的实验教学内容，有助于学生科学精神的养成，这也正是核心素养导向下有效的教学方式之一，许多物理理论知识皆是通过实验总结而出的，因而在笔者看来，实验同样是高三学年段物理教学至关重要的环节。若是在做实验之前，教师未能提前设计好具体的实验方案，同时也未能给以学生器材选取、方法点拨、事项引导等方面的引领，学生日后遇到相应考点时很可能出现一些不必要的错误。而若是在进行实验教学时，让学生跟随指导在实验室中将一系列操作顺利做好，有的放矢地展开实验操作，并将实验器材挑选、基本原理探究、操作事项要求、实验信息记录等环节逐一做好，学生的素养和技能便可以得到更全面的强化。例如，在学习“电磁感应定律”这部分知识时，教师可以先对学生进行科普：研究磁生电原理的除了法拉第还有其他科学家，诸如科拉顿便尝试将磁铁插入至螺旋线圈产生电流，具体操作时他将线圈与检流计联结为闭合回路，试验多次后未能有所收获^[3]。随后让学生也同科拉顿那般进行类似的模拟实验，并尝试找寻实验没有斩获成果的缘由，面对这种探究性、科学性较强的问题，最好让学生亲自动手参与到实验探究中，方可以获得更直观、真切的感悟，也让学生获得更深刻的认识。

结束语

综上所述，新时代背景下，教学目标的调整同样也要跟上步伐，过去物理教学中大多存在教学目标过于固化、单一的问题，这种以知识目标为核心的教学模式也无益于学生能力的拓展，因而，教师需要适时就教学目标加以调整，将素养和能力的培养视为核心要点。要明确一点，学科核心素养导向下的教学创新是对固化物理教学的全新突破，教师要以多元手段激励学生深入学习、多多合作、踊跃探讨、勇于实践，主动去思索、去探究、去交流，继而在按部就班的学习中将难题逐一解决，在习得知识、强化素养的同时获得更多新收获和新成长。

参考文献

[1]林小军.学科核心素养下的高三物理教学研究[J].学周刊A版,2019(18):35.

[2]王仁俊.学科核心素养在高三物理教学中的渗透[J].湖北招生考试,2019(01):55-59.

[3]王惠清.学科核心素养视域下的高三物理教学探索[J].西部素质教育,2018(08):244,246.