初中语文阅读讨论课型研究

初中语文阅读讨论课型研究

张小花

遵化市教育教学研究与教师培训中心 河北唐山 064200

摘要：初中语文阅读教学教什么，分别训练学生哪些必备能力，如何训练，特别是如何真正落实自主、合作、探究学习，是语文教师不能回避的问题。

关键词：初中语文;阅读教学；讨论课型；

引言

阅读是学生获取知识的重要方式，有效的阅读可以陶冶学生情操，提升学生的思辨能力，为学生的健康成长增添助力。但现下的初中语文阅读教学还存在低效的问题，教师教得辛苦，学生的学习却收效甚微。为此在《义务教育语文课程标准》中，对初中语文阅读教学提出了构建有效课堂的要求，教师必须要进一步探究提升初中语文阅读有效性实施策略。

一、初中语文阅读教学的现状

1. 课堂时间分配不合理

初中语文课堂教学的时间是有限的，如何分配课堂时间是一个非常重要的教学技巧。大多数教师在阅读教学时都无法对课堂时间进行良好的把握，一些教师往往分不清教学内容的主次。阅读教学是帮助学生理解文章内容的教学方法，因此应该将教学的重心放在主要的教学内容中，然而一些教师往往会在阅读教学部分花费大量时间，导致主要的教学任务无法完成。同样，一些教师也会因为将时间过多投入主要内容的教学中，从而忽略了给阅读教学分配时间。无论是哪种情况，都不利于学生阅读能力的提高。语文教学除了要注重完成主要的教学任务，还需要注重一些次要教学内容的讲述，如通过阅读教学来强化学生对主要教学内容的理解程度，但是由于一些教师对于课堂时间的管理意识淡薄，再加上课前没有进行周密的教学内容设计，导致其在实际的课堂教学环节中，无法合理掌握主次教学内容的分配。

2. 教学环节设计不合理

阅读教学同其他教学方法一样，都需要教师在课堂上设计各个教学环节，然后根据课前制订好的教学方案来实施计划。因此在教学环节的设计上，教师需要进行合理的安排。但目前许多语文教师都不具备合理设计教学环节的能力，大部分教师在制订教学环节时，都没有参考实际的教学情况，完全按照自己的臆想进行设计，通过这种方法设计出来的教学环节不具备良好的教学有效性。因为在课堂上会出现各种突发状况，不可能完全按照教师的设计展开教学，因此教师需要提前准备相应的解决方案，加入教学环节中，然而这方面的能力是现如今大多数语文教师都不具备的。对于新上任的语文教师来说，其自身所具备的教学经验还不够丰富，即便深入了解本节课的教学内容之后，也无法制订出具有教学有效性的教学环节，通常其设计出的教学环节之间的衔接性较差，各个环节之间的教学内容有一定的脱节，导致学生在接受这些教学环节的教育时无法获得较为良好的教学效果。

二、初中语文阅读讨论课实施策略

1. 教师整体把控，适时指导

教师应掌控学生预习的时间，对讨论的任务进行安排。如在学生小组讨论时巡察各组，掌控纪律，指导组长工作，要求各组长督促组员将任务内容书写在书本边页或专用草稿本上；在学生代表汇报后，对需要指点纠正的地方进行讨论，并帮助学生整理讨论的要点，以训练思维。如赏析苏轼《水调歌头》（明月几时有）中的“起舞弄清影，何似在人间”时，“起舞弄清影”教材注释为“词人在月光下起舞，影子也随着舞动”，“何似在人间”中的“何似”教材注释为“哪里比得上”。学生按照教材讲解后，教师质疑：“上句说词人在月光下与影子共舞（分明是在人间），下句却说哪里比得上在人间（分明是在天上），这不矛盾吗？”学生一时找不出合理的解释。这时，教师点拨：贯通的办法有两种，一是在下句的前面补入“月宫”，即两句理解为“自己在月下与影子共舞，（月宫）哪里比得上在人间”；二是将下句的“何似”颠倒过来，意为“像什么”，下句意为“像什么在人间？”，与上句合起来的意思是“自己月下与影子共舞，像什么在人间？（一点也不像在人间，倒像在月宫）”。至此，学生明白了如果出现无法理解的地方，要通过补充内容、调整顺序等方法来贯通，而不能盲目迷信权威。

（二）推理探究

这是应用推理信息策略的初中语文阅读教学中十分重要的教学环节，要求学生在细读文本的基础上，深入思考，并能够将文中信息联系对应在一起，对文章中的“空白”进行或串联，或阐释，或创造补充的推理探究。需要注意的是，在学生阅读推理探究的过程中，虽要强化学生的主体作用，但是也要充分地发挥教师主导作用。如若是教师发现学生的推理探究方向发生偏移，教师就要及时纠正，并给予学生适当的问题引导补充，这样才能促使学生对阅读文本有更加深刻的解读。

（三）分层作业，以读促写

本课型的作业一般是仿写训练，即针对课文写法上最值得学习的某种方法，进行单项的写作训练。如果课文的亮点是语言，作业就是选自己喜欢的句段进行赏析练习；如果是文言文与诗词，作业就是将原作改为第一人称白话故事，让学生以化身作者的方式揣摩文本内容。

（四）支架教学

1. 进入情境。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，教师为学生搭建完学习框架后，还需要通过有效的情境创设，引导学生进入框架。教师可以采用多媒体、故事、游戏、表演等多种形式为学生创设情境。而这可以使支架教学更加立体丰满，促使学生的阅读学习兴趣得到更有效的调动，从而促使学生积极主动地参与到支架阅读学习当中，为学生的自主阅读能力发展提供保障。2.协作学习。在应用支架教学的初中语文阅读教学中，小组协作学习可以更好地调动学生的智慧思维，在彼此交换想法的过程中，促使学生对阅读文章有更加深入的理解，因此在支架教学中，协作学习环节也是不可或缺的。

结束语

总之，阅读教学是初中语文教学中一个重要的教学模式，对于提高学生的语文整体素养以及阅读方面的能力有明显的效果。因此教师应该明确意识到当前阅读教学中存在的问题，根据问题制订出具有针对性的解决方案，通过合理规划课堂时间、合理设计教学环节、实行合作学习等方式对学生进行更加深入的阅读教学，提高学生的综合阅读素养。

参考文献

1. 张虹霞.初中语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学周刊，2021（21）.

[2]王增.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用[J].试题与研究，2021（16）.

[3]孔翘楚.有效开展初中语文阅读教学的策略探析[J].新课程，2021（14）.